Социально-педагогический потенциал сельской школы: историко-педагогический анализ

• Автор: Шобонов, Николай Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 546 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Социально-педагогический потенциал сельской школы как фактор ее социальной устойчивости в условиях трансформации российской системы образования
1.1. Российская сельская школа как форма уникальной этно-социалыюй практики
1.2. Особенности социализации сельских школьников в условиях социальных трансформаций российского общества
1.3. Перспективы развития сельской школы на основе методологических принципов социального конструкционизма
Выводы по первой главе
Глава 2. Историко-педагогический анализ образовательной практики сельских школ России в XIX - начале XXI вв. (на примере развития сельских школ Нижегородской области)
2.1. Становление системы сельских начальных училищ в Нижегородской губернии 1850-х- 1917 гг
2.2. Эксперименты по преобразованию сельской школы Нижегородской губернии (Горьковской области) в 1917-1941 гг
2.3. Опыт сельскохозяйственной и производственной профилизации сельских школ Горьковской области в 1941 — 1991 гг
2.4. Реформирование системы сельского образования
в 1991-2009 гг
Выводы по 2 главе
Глава 3. Теоретико-методологические и практические основания
модернизации образования в современной сельской школе России
3.1. Анализ исторических моделей социализации личности в теории и практике сельской школы России

3.2. Методология конструктивизма и социального конструкционизма как теоретическая основа социальной практики современной сельской школы
3.3. Методологические основания и опыт конструирования социально
востребованной личности выпускника сельской школы
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение

Актуальность исследования
Сельская школа на современном этапе подвергается как модернизации наряду с прочими институтами российского образования, так и реструктуризации. Реструктуризация сельских школ предполагает, прежде всего, их укрупнение за счет сокращения числа малокомплектных школ. Но в ситуации утраты школой своего социокультурного значения па селе, снижения качества подготовки школьников, решение проблем сельской школы невозможно только путем внешних преобразований, не затрагивающих форм и содержания обучения. Очевидно, что для успешной социализации сельских детей необходимо введение в практику школы новых, соответствующих требованиям информационного общества, методов работы, опирающихся на современные педагогические теории и актуальные методологические принципы. И в то же время, важно учитывать исторически сформировавшиеся особенности сельской системы образования.
В связи с этим, представляется своевременным обращение к проблеме исторического развития сельской школы России со времени ее становления (в середине XIX века) до наших дней с точки зрения формирования и использования на практике, в разных исторических условиях ее социальнопедагогического потенциала. Этот потенциал сельской школы обусловлен средовыми особенностями ее существования. Сельская культура, в целом, интегрирует в своем пространстве традиции народной педагогики, хозяйственно-культурной деятельности этноса, обычаев и норм социальной жизни, инкорпорируя эти традиции в деятельности сельской школы. Поэтому историю российской педагогики невозможно представить без сельской школы, в рамках которой осуществлялись многие передовые педагогические идеи. Внимание педагогов (С.А.Рачинского, С.Т.Шацкого,
В.А.Сухомлинского, А.А.Захаренко и пр.) к сельской школе было

интеллектуальное, духовное). По словам Мануйлова, «чем индивид питается, тем он и является не только как биологический вид, но и социальный тип (и индивидуальность)»[249, с.83].
В педагогическом плане понятия «иметь» и «уметь» неразрывно связаны между собой, одно порождает другое. Структура личности, соответствующая в идеале структуре возможностей среды, тождественна структуре обладания (термин Б.Г.Ананьева), имеет вид лестницы:
... иметь —» уметь иметь —> уметь иметь —* уметь
В данной работе мы ограничимся методологической постановкой проблемы типологии личности ребенка и определением типа личности как общей для обитателей среды структуры обладания ценностями (природными, социальными, культурными).
Вариативность типов среды, задаваемой спецификой трофики среды, средовых ниш, не позволяет говорить о едином социокультурном типе личности, соответствующем особенностям среды российского села как такового. Своеобразие этнического, хозяйственного, социального контекста в различных сельских районах России является основанием для вариативности моделей сельского образования, задача которого -воспитание личности, интегрирующей в себе на индивидуальном уровне трофику, знаково-символические особенности среды. Еще в трудах педагогов-просветителей XIX века, H.A. Корфа и С.А. Рачинского, звучала мысль о необходимости следования принципу разнообразия типов народных школ. Они были убеждены, что школа должна отражать разнообразие условий сельской жизни, её практическое повседневное и ценностное содержание. На наш взгляд, сегодня принцип вариативности, заданной средовым разнообразием типов сельских школ в России, должен быть также взят за основу при составлении программ развития образования на селе.