Формирование познавательной активности учащихся 5-9 классов в образовательном процессе : На краеведческом материале

• Автор: Прокопенко, Евгений Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 143 с. : ил.

Глава I Формирование познавательной активности учащихся как педагогическая проблема
1.1 Состояние исследуемой проблемы в современной педагогической пауке
1.2 Структура и критерии сформированное познавательной активности учащихся
1.3 Психофизиологические особенности учащихся среднего школьного возраста, влияющие на формирование их познавательной активности
1.4 Педагогический потенциал краеведения в аспекте формирования
познавательной активности учащихся
Глава II Система средств использования краеведческого материала в учебной деятельности при формировании познавательной активности учащихся
2.1 Обоснование модели формирования познавательной активности учащихся системой средств краеведения
2.2 Экспериментальная работа по использованию краеведческого материала в учебной деятельности
2.3 Динамика формирования познавательной активности
учащихся
Заключение
Список использованной литературы Приложения

Актуальность исследовании
Вступление человечества в информационную эпоху, становление информации в ряду главных приоритетов современности является одним из основных направлений развития общества на протяжении нескольких десятилетий. Изменение информационного пространства настоятельно требует коренного изменения всех видов деятельности человека, особенно познания. Современный уровень общества выдвигает новые требования к активизации личности. Прежде всего востребована активность многоплановая: познавательная, социальная, трудовая, духовная и т.д. Активность помогает личности конструктивно действовать при разработке жизненной стратегии и тактики поведения, в общении и взаимодействии, способствует демократизации и гуманизации учебного процесса. Перед обществом в целом, и перед школой, как одним из важнейших институтов общества, в частности, поставлена задача воспитания людей, обладающих развитой познавательной активностью, способных рационально действовать и принимать целесообразные решения в различных, в том числе и нестандартных ситуациях.
В настоящее время происходит интенсивное глобальное реформирование основ школьного образования. Изменения, происходящие в педагогической практике, ориентированы главным образом на открытое государственно-общественное функционирование школы, гуманизацию взаимоотношений участников образовательного процесса, индивидуализацию и дифференциацию обучения. В этом аспекте реформирование школы создает условия для перехода от традиционной модели обучения, которая ориентирована главным образом на получение и усвоение учащимися суммы знаний, к личностно-ориентированной, нацеленной на вооружение учащихся способами приобретения знаний. Поэтому формирование познавательной активности, как качества личности учащегося, является одной из
приоритетных задач, от решения которой во многом зависит совершенствование всего образовательного процесса, направленного, в конечном итоге, на всестороннее и гармоничное развитие личности. Сформированность такого качества личности учащегося, как познавательная активность, создает предпосылки для максимально полного применения учащимися своих творческих сил, способностей, дарований.
Проблема формирования познавательной активности чрезвычайно широка и многогранна и получила многоплановое освещение в трудах таких учёных педагогов, как К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, Л.В. Занков, И.Я.Лернер, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, Г.Н.Филонов, Б.Т.Лихачёв и др. Исследование данной проблемы опирается на общепсихологическую теорию деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.), психо-лого-педагогические концепции развития личности (М.Н.Акимова, А.М.Матюшкин, Н.Г.Морозова, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.), теорию воспитывающего обучения (Л.Ю.Гордин, Б.Т.Лихачёв, Г.Н.Филонов).
Формирование познавательной активности в силу ряда особенностей более интенсивно протекает в подростковом возрасте. Для данной возрастной группы характерно расширение сферы деятельности, формирование отношения к себе как к члену общества, рост склонности к самооценке, и на её основе - к самопознанию себя как личности, стремление к самоутверждению, самовыражению (С .Л.Рубинштейн, Л.И.Божович,
А.Г.Ковалёв, Т.В.Драгунова и др.).
Формирование познавательной активности учащихся педагогическая проблема, актуальная для всех учебных предметов; мы позволили себе рассмотреть этот процесс на примере краеведческой деятельности.
Современное общество требует не только приобретённых учащимися знаний, но и овладения самим процессом их приобретения, умения самостоятельно добывать и осваивать необходимые знания, поэтому краеведческий материал представляет особую дидактическую ценность.
ростков к выходу за пределы обычной учебной школьной программы в развитии знаний, умений, навыков. Потребность во всем, что для этого необходимо, подросток удовлетворяет сам, путем самообразования.
Материалы исследований психологов показывают, что в начале подросткового периода наблюдается большое разнообразие в уровнях развития учебной деятельности. Новый, более высокий уровень учебной деятельности определяется степенью ей самостоятельности. Начало подросткового возраста связывается с началом формирования наиболее высокого уровня учебной деятельности, при котором подросток осваивает новый материал или даже новые области знаний. Для подростка осознается ценность непосредственного знания. При возникновении возможности перехода к новой форме учебной деятельности, в которой для учащегося раскрывается смысл самообразования и самосовершенствования, на первый план выдвигается стремление к овладению глубокими настоящими зна-ниями в какой-либо ограниченной области. Углубление познания помогает личности выделиться, индивидуализироваться в человеческом обществе.
Подростки отличаются высокой любознательностью, которая как по своему содержания, так и по своей интенсивности носит «взрывной» характер. При этом резко расширяются рамки любознательности, появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени (вопросы, обращенные в прошлое и будущее), за пределы нашей планеты и т.п. У подростков исследовательская активность в форме вопросов максимальна по объему (количеству вопросов в проблемной ситуации), широте и глубине по сравнению с младшими школьниками и старшими подростками (юношами). Мы считаем, что преобразование любознательности в познавательную активность в данном возрасте возможно при обращении учителя к подлинно диалогическим формам обучения, к познавательным запросам учащихся, знании их потребностей и стремлений.