Педагогические условия совершенствования управления качеством обучения учащихся на диагностической основе

• Автор: Платонова, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы совершенствования управления

качеством обучения учащихся на диагностической основе

1.1. Сущность и содержание основных понятий по теме исследования

1.2. Модель процесса управления качеством обучения учащихся на 34 диагностической основе
1.3. Содержание и технология использования педагогической диагностики 54 в управлении качеством обучения школьников

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по

совершенствованию управления качеством обучения учащихся на диагностической основе

2.1. Экспериментальное обоснование педагогических условий 79 совершенствования управления качеством обучения учащихся на диагностической основе
2.2. Программа, ход и анализ результатов опытно - экспериментальной 103 работы по апробации педагогических условий совершенствования управления качеством обучения учащихся
Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Актуальность исследования. В настоящее время система образования России, как и других стран, переживает существенные изменения, являющиеся следствием социальных и экономических преобразований. Опубликованные в июле 2003 года результаты исследования ЮНЕСКО, проведенного в 43 странах, подтвердили возможность повышения качества образования при смене курса в мировой образовательной политике — от селективного образования к массовому.
В.В.Путин, выступая в 2004 году перед Федеральным Собранием РФ, отметил, что «российское образование - по своей фундаментальности -занимало и занимает одно из ведущих мест в мире. Утрата этого преимущества абсолютно недопустима. Условия глобальной конкуренции требуют от нас усиления практической направленности образования. Одна из самых серьезных проблем - это недоступность качественного образования для малоимущих. Между тем результативность реформ в этой сфере сегодня следует измерять по показателям качества образования, его доступности и его соответствия потребностям рынка труда» [107, 251]. Эти мысли были положены в основу перехода к новой образовательной политике.
Для массовых школ основное значение приобретает выделение признаков, существенно влияющих на качество обучения и его сохранность; это множество признаков велико и включает в себя как общеучебные умения, так и организационно-педагогические условия, цепочку взаимосвязанных педагогических явлений, помощь, оказываемую ученикам дифференцированно и др. Из-за достаточно большого количества перечня признаков и вариативности условий, в которых работают школы, невозможно дать единые рекомендации, возникают затруднения в выделении первоочередных задач обучения и в разработке рекомендаций по их решению, поэтому необходимо использовать диагностику реального состояния качества обучения, а также технологии, основанные на результатах диагностики.
Таким образом, диагностическое выделение признаков, реально влияющих на качество обучения и его сохранность, формулировка связанных с ними первоочередных задач с последующим технологичным их решением становятся актуальным направлением в управлении качеством обучения.
В последние десятилетия многие широко известные исследователи проявили интерес и посвятили свои работы управлению качеством обучения: В.И.Андреев, М.В.Артюхов, Ю.К.Бабанский, В.ПБеспалысо, Г.Г.Габдуллин, В.В.Гузеев, Э.Д.Днепров, А.М.Землянский, В.А.Кальней, В.В.Леднев, В.Г.Максимов, Д.Ш.Матрос, Н.Н.Мельникова, З.Г.Нигматов, А.М.Новиков, М.М.Поташник, В.М.Филиппов, С.Е.Шишов и др.
С точки зрения общей теории систем это явление понятно, так как повышение качества обучения является функциональной целью системы образования и необходимым для укрепления суперсистемы — государства. Во многих упомянутых работах качество обучения связывается с повышением реальных учебных возможностей школьников, с обеспечением преемственности в работе ступеней школ. Следует заметить, что круг поисков авторов отличается разнообразием. Основанием для классификации (группировки) работ послужила конвергентность (сужение) поля поиска.
Так, рассмотрению понятия «обучение» посвящены работы В.А.Акимова, А.М.Гайфутдинова, З.Г.Нигматова, В.Я.Назмутдинова.
Проблема качества обучения в разные годы была предметом дискуссий на многочисленных научно-практических конференциях и страницах педагогической литературы. Материалы ее исследования нашли отражение в работах В.И.Андреева, Д.З.Ахметовой, Ю.К.Бабанского, Г.Кляйна,
Е.А.Михалычева, Н.М.Мочаловой, О.Н.Смолина, М.А.Тарасова.
Вопросы управления качеством и доступностью обучения были рассмотрены в работах Л.Н.Андреевой, Г.Г.Габдуллина, М.М.Поташника, Т.И.Шамовой.
Разные аспекты педагогической диагностики рассмотрены в трудах К.Ингенкампа, Д.Гласса и Д.Стэнли, А.С.Ишалина, К.Ф.Красиковой,
представляет случай, когда оба признака оценены в двухуровневой шкале — дихотомии, так как к ней можно свести данные, оцененные в любых измерительных шкалах.
• Выделение наиболее сильных связей.
Сильные связи — свидетельство неиспользованных резервов, с которыми следует связывать выбор первоочередных задач; пример такого расчета смотрите в приложениях 8, 10, 12, 14.
• Расчет и анализ корреляционных матриц.
Может быть использован для изучения свойств объекта исследования, для обоснования выбора предмета исследования.
• Матрицы сильных связей признаков.
Могут быть использованы для оптимизации последовательности совершенствования признаков при выполнении сложной работы; специальная компьютерная программа 81хик1;-17 предусматривает последовательное выполнение операций исключения, объединения, перестановки отдельных признаков; в программе используются критерии связности матрицы.
4. Обобщение результатов диагностики и определение дальнейших путей совершенствования управления качеством обучения.
До анализа и интерпретации количественных данных, полученных в результате проведенного диагностического исследования, необходимо их обобщить. Для обобщения использовались методы, приведенные В.Г.Максимовым [73, 70], которые стали основой в решении последней задачи.
• Ранжированные диаграммы.
Эти диаграммы позволяют не только сравнивать между собой признаки по степени реализации, но и делать выводы по поводу их особенностей и общих черт.
Так, в приведенной диаграмме (рис.4):
- качество знаний по химии вызывает тревогу (скорее всего, учительница предъявляет слишком жесткие требования),