Формирование эстетической культуры управленческой деятельности у руководителей дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Бурмакина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

ГЛАВА I. КУЛЬТУРА УПРАВЛЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА
1.1. Проблема культуры управленческой деятельности
в педагогической теории
1.2. Культура управленческой деятельности руководителя современного дошкольного образовательного учреждения
1.3. Эстетическая культура управленческой деятельности руководителя как средство повышения эффективности управления дошкольным образовательным учреждением
Глава II. УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
2.1. Содержание работы по формированию у руководителей дошкольных образовательных учреждений эстетической культуры в управлении
2.2. Формы и методы работы по развитию эстетического компонента управленческой культуры руководителей дошкольных образовательных учреждений
2.3. Анализ эффективности условий, обеспечивающих формирование эстетической культуры управленческой деятельности руководителей дошкольных образовательных учреждений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Демократический, государственно-общественный характер управления, обусловленный введением Закона Российской Федерации «Об образовании», находится в прямой зависимости от уровня развития культуры управления образованием. На современном этапе осуществляется поиск эффективных управленческих теорий, направленных на повышение качества учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях, в том числе и дошкольных. Переход дошкольных образовательных учреждений на более высокий уровень функционирования и развития предполагает ориентацию на такие характеристики и факторы управления, как гуманизм, духовность, нравственные и эстетические ценности.
В этом контексте возникает необходимость формирования эстетической культуры управленческой деятельности у руководителей, возрастает значимость их личностных и профессиональных качеств в управлении и организации учебно-воспитательной работы дошкольных образовательных учреждений.
Дошкольное детство — начальный этап формирования ценностных ориентиров личности, ее эстетических установок и отношения к окружающему миру. Дошкольное образовательное учреждение выполняет важные функции воспитания, обучения и развития ребенка. Состояние организационной среды, морально-психологический климат в ней, существующая культура в дошкольном учреждении транслируются воспитанникам и их родителям.
Гармоничность взаимодействия участников педагогического процесса, качество обучения и воспитания ребенка, невозможны без высокого уровня культуры управления дошкольным учреждением.
Педагогика и психология изучают возможности и способы использования общей теории управления в педагогическом процессе повышения эффективности управления образовательными учреждениями.

К.Н. Ахлестин, J1.B. Поздняк, Т.И. Шамова уделили особое внимание личностно-ориентированному подходу в управлении образовательным учреждением; B.C. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник использовали принцип стратегического инновационного менеджмента; В.И. Зверева, В.П. Симонов, П.И. Третьяков применили теорию менеджмента к управлению учебно-воспитательным процессом; Ю.А. Конаржевским, K.M. Ушаковым исследовались проблемы образовательного учреждения и управления.
В исследованиях Л.А. Бахтуриной, К.Ю. Белой, А.К. Бондаренко, А.И. Васильевой, С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, Л.В. Поздняк раскрыты педагогические основы управленческой деятельности руководителя детского сада, основные функции управленческого труда, вопросы руководства дошкольными образовательными учреждениями. В работах этих ученых рассматриваются проблемы организации методической работы, планирования, демократизации управления и подготовки методистов дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования и повышения квалификации.
Как показывает анализ, в исследованиях недостаточное внимание уделяется проблеме формирования культуры управленческой деятельности руководителя дошкольного учреждения, мало изучен ее эстетический компонент. В системе повышения квалификации не разработаны вопросы целевого развития эстетической культуры управленческой деятельности руководителя дошкольного учреждения.
Эстетическая культура в целом часто становится объектом исследований философов, педагогов, психологов, эстетиков (В.В. Давыдов, Ю.А. Жданов, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачев,
Э.С. Маркарян, А.П. Назаретян, Э.А. Орлова, М.Ф. Овсянников, Л.П. Печко, Б.П. Юсов и др.). Вместе с тем многими авторами эстетический компонент оценивается как весьма значимый для повышения эффек-

нал ДОУ (в случае удачного или неудачного выполнения обязанностей руководителя).
Правовой компонент. В оценке значения правового компонента культуры управленческой деятельности наблюдаются значимые различия между заведующими (2-е место) и методистами ДОУ (4-е место), что, как мы отмечали выше, связано с особенностями их деятельности.
Однако следует отметить, что основными показателями правового компонента, влияющими на эффективность управленческой деятельности, как заведующие, так и методисты считают «систематическую правовую оценку руководителем своих действий» (4,82 и 4,86 балла соответственно) и «наличие у руководителя базовых юридических знаний» (4,85 и 4,58 соответственно).
Отметим также, что такой показатель как «наличие у руководителя потребности в приобретении персоналом базовых правовых знаний» имеет самый низкий рейтинг.
Педагогический компонент. Педагогический компонент занимает устойчивый промежуточный ранг (4-е место, 4,07 — заведующие, 3-е место, 4,40 — методисты), что адекватно отражает понимание руководителями его потенциалов в управлении. Как правило, руководитель не всегда четко разделяет этические, психологические и педагогические аспекты управленческой деятельности, в силу чего педагогический аспект недооценивается руководителями различных организаций. Кроме того, нередко управленцы любого ранга предпочитали и предпочитают авторитарный стиль руководства, считая недостойным «церемониться» с подчиненными. Однако, руководители ДОУ осознают значимость педагогического компонента в управлении, но в силу инертности управленческого мышления не ставят его на один уровень значимости с давно утвердившимися «коренными» управленческими компонентами, такими как психологический и правовой.