Педагогическая АРТ-терапия как средство обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе

• Автор: Киселева, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 240 с.

Оглавление
Введение
Глава 1.Теоретико-методологические подходы к исследованию процесса обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии

1.1. Состояние проблемы исследования в теории

1.2.Педагогическая арт-терапия как социально-педагогический феномен

1.3. Модель обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арг-терапии

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по обогащению социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии
2.1. Содержание и организация процесса обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по обогащению социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии

Выводы по второй главе

Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Реальность современной российской действительности последних десятилетий такова, что мы живем в период экономических трудностей, размытости общественных идеалов, утраты ценностных ориентиров. В то же время, от современного человека требуются мобильность, творческое освоение окружающего пространства, способность быстро перестраиваться в совершенно новых, не имеющих исторических аналогов, ситуациях. Для того чтобы помочь ребенку стать успешным и благополучным членом общества, необходимо создать соответствующую среду, развивающую и обогащающую необходимым опытом.
Поэтому задача современной школы заключается не только в приобщении учащихся к ценностям общества, но и адаптации к окружающей действительности. Актуальным становится поиск новых эффективных форм и методов, способствующих социокультурному становлению молодых членов общества, их творческому самовыражению в различных видах деятельности.
Одновременно в современной системе образования и обществе все более отчетливо обнаруживается ряд проблем социально-педагогического характера.
В связи с повышением социального престижа интеллекта и научного знания педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Однако, как справедливо указывали Л.С.Выготский,
А.В.Запорожец, К.Е.Изард, М.С.Каган, Б.М. Неменский и другие ученые, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности [33,63,71,73,131]. К.Е.Изард отмечал: «Эффективное функционирование личности основывается на сбалансированном и гармоничном взаимодействии эмоциональной, когнитивной и двигательной систем при необходимой поддержке со стороны других жизненных систем и при
оптимальном учете окружающей среды, в частности социального контекста» [71, С.70].
Б.М.Неменский подчеркивал: «Мы нередко недооцениваем роль чувств в нашей жизни. Увлеченные научно-технической революцией, погруженные в «мир информации», мы вообще стали порой считать логическое мышление единственно достойным современного человека, а эмоции (эмоционально-ассоциативное мышление) чем-то атавистическим. И конечно, уж, посвятив все силы развитию в мышлении детей рационального, логического начала, зачастую перестаем обращать внимание на развитие их чувств. И получаем нередко логику бескрылую, нетворческую, а эмоциональную жизнь примитивную до невежества» [130, С.26].
Низкий социокультурный уровень ближайшего окружения, отсутствие должного воспитания, внимания и контроля со стороны родителей и учителей приводят к трудностям в обучении и адаптации в детских коллективах, к снижению продуктивности интеллектуальной деятельности детей, к поведенческим и эмоционально-волевым отклонениям. Потребительское отношение к жизни, снижение интереса к культурным ценностям зачастую являются причиной ухода детей в асоциальные компании, а бездуховность и разочарование в жизни в столь раннем возрасте - к уходу от реальности в нереальный мир компьютерных игр, алкоголизм, наркоманию.
Л.В.Горюнова, Л.П.Маслова отмечают, что типичными стали явления «эмоциональной тупости», утилитарного отношения к жизни, поверхностного восприятия, а зачастую и полного отсутствия потребности детей в контакте с высоким искусством [44,115]. Если в системе дошкольного образования предметы художественно-эстетического цикла являются приоритетными, то в общеобразовательной школе художественное воспитание уходит на последний план. Отсутствие в сельской местности дошкольных учреждений и должного уровня художественного развития в школах приводит к снижению интереса к искусству, низкой общей культуре

мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения» [32, С.10].
По мнению Р.С.Немова в младшем школьном возрасте можно и нужно обучать детей гибкости общения с целью поддержания эффективного делового взаимодействия друг с другом. Этот возраст вполне подходит для формирования у детей умения устанавливать взаимоотношения с людьми. Ребенка можно научить быть независимым, следовать своим целям в коллективном взаимодействии и в то же самое время уважать интересы других. Одной из причин того, почему подростки и многие старшеклассники не умеют общаться, почему взрослым совместно с ними бывает так трудно решать различного рода задачи, является то, что этому детей в младшем школьном возрасте никто специально не учит [132, с.562].
«Ребенок с раннего возраста объективно «включается» в систему общественных отношений в доступных ему формах жизнедеятельности. В общении с взрослыми и сверстниками он приобретает и обменивается разного рода информацией, испытывает различного рода воздействия и влияния... Этот процесс нередко носит противоречивый характер, т.к. в нем сталкиваются положительные и отрицательные влияния. Реальное общение и поведение ребенка не всегда имеют нужную направленность и потому не способствуют формированию необходимых качеств и разностороннему нравственному и духовному развитию его» [21, С. 132].
В современной философской литературе большое место занимают разработки проблем: соотношения общественных отношений,
деятельности и общения, роли и значения общения в формировании и жизнедеятельности личности (Л.П.Буева, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, А.В.Мудрик, Е.О.Смирнова) [21,73,110,113,125,168].