Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы

• Автор: Быков, Анатолий Карпович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 520 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННОГО И ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
1Л. Историко-педагогическое исследование отечественной теории и практики повышения педагогического мастерства военных преподавателей
1.2. Научные и прикладные подходы к проблеме педагогического мастерства преподавателей в зарубежных странах и их вооруженных силах :
1.3. Состояние процесса развития педагогического мастерства преподавателей в современной высшей военной школе
Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ
2.1. Сущность, содержание и структура педагогического мастерства преподавателей военных вузов
2.2. Специфика педагогической деятельности и мастерства военных преподавателей
2.3. Характеристика процесса развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы
2.4. Технология формирования и развития педагогического мастерства преподавателей военных вузов

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ
3.1. Содержание, организация и методика опытноэкспериментальной работы
3.2. Обоснование критериев и показателей процесса развития педагогического мастерства военных преподавателей
3.3. Ход и результаты опытно-экспериментального исследования повышения эффективности процесса развития педагогического мастерства преподавателей военных вузов
Глава 4. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
4.1. Обеспечение целостности и непрерывности подготовки и повышения квалификации военных преподавателей
4.2. Формирование у преподавателей военных вузов устойчивой мотивации к совершенствованию педагогического мастерства
4.3. Активизация самосовершенствования преподавателей в области педагогического мастерства
4.4. Осуществление группового обучения педагогической технике при формировании у начинающих и будущих преподавателей основ педагогического мастерства
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Мировой и отечественный опыт свидетельствует, что принципиальные позитивные изменения в образовательной системе неосуществимы до тех пор, пока не происходит адекватного повышения качества профессиональной деятельности преподавателей, проявляющегося в их педагогическом мастерстве. На всех этапах развития образования проблема формирования и развития педагогического мастерства была и остается актуальной, ибо эффективность обучения и воспитания подрастающего поколения, подготовки специалистов находится в прямой зависимости от готовности и способности преподавателя выполнять свои педагогические функции.
Исследование и решение этой крупной и ключевой, применительно к педагогике высшей военной школы, проблемы приобретает особую значимость в современных условиях. Данная значимость обусловливается рядом факторов.
Во-первых, педагогическое мастерство представляет собой социальнопедагогическое явление, аккумулирующее в себе синтез педагогической теории и практики, качественную определенность педагогической деятельности преподавателей, обусловленную культурно-историческим развитием общества. Объективно содержание педагогического мастерства детерминируется социальным заказом, требованиями общества и государства к личности и деятельности преподавателя. Социально-педагогическая практика свидетельствует, что быть мастером обучения и воспитания - не только естественная личностная устремленность и желание преподавателя, но также и его профессиональный долг и социальная обязанность. Исходя из этого, педагогическое мастерство преподавателя в целостном виде можно изучить как совокупность требований определенной системы образования, соответствие эффективности педагогического труда преподавателя ее целям и задачам.
На современном этапе развития высшей школы перспективы разработки теории педагогического мастерства определяются новыми социально-экономическими, политическими, культурными и педагогическими ориентирами, тре-

мастерства. Он писал, что «никакая самая ясная инструкция не поможет в деле, требующем практического навыка и не может привиться до тех пор, пока не будет разложена в ряд практических приемов ее применения и пока эти приемы не будут показаны исполнителям» (141, с. 193).
В военной школе преподавала целая плеяда замечательных педагогов, отличавшихся высокой степенью выраженности профессионального мастерства. К ним можно отнести: ординарных профессоров Николаевской военной академии, Генерального штаба полковников H.H. Головина (103, 104) и A.A. Свечи-на (358) (в советское время - профессора Академии Генерального штаба); начальника Военной академии имени М.В. Фрунзе профессора Маршала Советского Союза Б.М. Шапошникова (158); крупного теоретика и практика военноинженерного дела, ученого с мировым именем Д.М. Карбышева (383); заведующего кафедрой математики Военно-воздушной инженерной академии имени Н.Е. Жуковского В.В. Голубева (100); профессора этой же академии А.П. Минакова (244); профессора Военной академии химической защиты имени Маршала Советского Союза С.К. Тимошенко академика генерал-майора И.Л. Кнунянца (51) и многих других. Блестящие педагоги трудились в Военнополитической академии имени В.И. Ленина: A.B. Барабанщиков, Е.И. Востоков, В.Д. Королев, A.C. Миловидов, Н.Ф. Феденко и многие другие.
7. В достижении высокого качества педагогической деятельности преподавателей в вузах царской России преобладал социально-педагогический путь, заключавшийся в создании стройной системы отбора кандидатов на эти должности и обеспечении высокого социального статуса, оптимальных бытовых, материальных, служебных условий для совершенствования ими педагогического мастерства.
До 1836 г. преподаватели в военно-учебные заведения принимались без ученых аттестатов и без конкурсных экзаменов, а лишь по личному повелению директора. Определенный порядок в этот вопрос был внесен «Положением о службе по учебной части при военно-учебных заведениях сухопутного ведомства», принятым 27 мая 1836 г. Затем было решено зачислять в военно-учебные