Формирование управленческих компетенций учителя в условиях развития современного образования

• Автор: Селиверстова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Оглавление
Введение
1 Теоретические аспекты профессиональной деятельности учителя как менеджера образования
1.1. Особенности педагогической деятельности при переходе к новым экономическим условиям
1.2. Анализ структуры профессиональной деятельности и требований к учителю в новых экономических условиях
1.3. Модель управленческой деятельности учителя-менеджера в структуре профессиональной деятельности

Выводы по первой главе

2 Опытно-экспериментальная работа по формированию управленческих компетенций учителя-менеджера
2.1. Анализ степени значимости управленческих компетенций в профессиональной деятельности учителя
2.2. Анализ процесса формирования управленческих компетенций учителя в системе профессионального высшего и послевузовского образования
2.3. Разработка методического обеспечения направленного на формирование управленческих компетенций учителя-менеджера
2.4. Оценка эффективности влияния методического обеспечения направленного на формирование управленческих компетенций учителя-менеджера
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список источников
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Проблема формирования управленческих компетенций учителя потенциально соединена с новыми социальными запросами системы образования. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как способность учиться.
В связи с развитием инновационной экономики, рыночных отношений происходят масштабные изменения в системе образования, которые связаны прежде всего с полным переходом на нормативно подушевое финансирование; разработкой и внедрением новых образовательных стандартов общего образования, основанных на компетентностном подходе; увеличением разнообразия видов образовательных учреждений, предоставления широкого спектра образовательных платных услуг; изменениями в представлении о целях образования и путях их реализации.
Система образования переходит к новой стадии своего развития, это диктует смену критериев успешности деятельности учителя, правовых отношений учителя и субъектов образовательного пространства, характера взаимоотношений между школой, семьёй, обществом, государством, учителем и учеником.
В условиях развития современного образования акцент делается не на запоминание энциклопедического набора знаний из разных областей, а на овладение «универсальными учебными действиями». Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности, выстраивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
С учётом новых требований времени и новых экономических условий в профессиональной деятельности учителя необходимо многое переосмыслить. Не является исключением и управленческая деятельность учителя, которая подлежит исследованию не как проблема соотношения и соподчинения, а как проблема взаимодействия многих субъектов образовательного пространства, самостоятельных в пределах своих полномочий.
Все изменения в системе образования осуществляются на основе формирования новой нормативно-правовой базы, учитывающей процессы рыночной экономики. В условиях модернизации образования предъявляются новые требования к профессиональной роли педагога, основанные на системнодеятельностном подходе в практической деятельности. Управленческие компетенции учителя становятся базой для формирования ключевых компетенций обучающихся в условиях модернизации образования.
Современными исследователями изучаются различные управленческие аспекты в профессиональной деятельности педагога:
- роль учителя в управлении (Васильев Ю.В., Сенновский ..И.Б., Симонов В.П., Сластенин В.А., Шамова Т.И., Якунин В.А.и др);
социально-педагогические условия развития управленческих компетенций учителя (Сенновский И.Б., Канн-Калик В.А., Марэк Ф., Мезина
О.Н., Рубин М.А., Дмитриев С.П. и др.);
- управленческая компетентность и культура учителя (Августимова О.С., Андреева Л.Д., Заславская О.Ю., Кононенко М.А. и др).
Многих исследователей интересует изучение самих организационноуправленческих, проектировочно-управленческих умений у будущих учителей (Суркина И.В., Рощина Г.О. и др.). Различные ракурсы интересующей нас проблемы рассматриваются в рамках психотехнологий общения учителя как менеджера (Руденский Е.В., Панина Т.С.), роли управленческого общения в деятельности учителя как фактора качественной организации педагогического процесса на уроке (Батарова Т.М.), управленческого компонента профессиональной подготовки педагога (Тицкая Л.Р.) и др.

влиять как учителя, так и ученики. Ограничения в выборе путей обучения устанавливаются самой командой на основе диагностики положения дел в маленьких группах учащихся. Управление учащимися тесно связано с учебным курсом. Цель управления - поддержка функционирования малых групп и их ориентация на социальный процесс. Граница между содержанием различных предметов очень нечёткая, размытая. Сделана попытка связать различные области знания и реальную практику. Результат этой попытки - проективное обучение, тематическое обучение, обучение по интересам.
Описание моделей типологии Л. де Калуве, Э. Маркс, М. Петри - это прогностическое представление изменений всех компонентов образовательного процесса в соответствии с переходом на новый учебный план. Проблема заключается в том, что в отечественных образовательных системах при переходе к новой модели образовательного процесса все компоненты остаются, почти неизменными; а требования к учителю меняются.
Для отслеживания изменений требований к профессиональной компетентности учителя мы изучили нормативные документы [159].
Динамика изменений требований к деятельности учителя при переходе от одной образовательной системы к другой в обобщенном виде представлена в табл. 2.
Таблица
Динамика изменений структуры образовательных моделей при переходе к новым экономическим условиям
Структура образовательной ■ модели Требования к учителю/критерии педагогической деятельности
Единый учебный план Нет квалификационных требований к знаниям и умениям учителя. Ключевое внимание уделяется знанию целей и задач Коммунистической партии
12 вариантов учебного плана. Структура плана -федеральный и национально-региональный компоненты - знание компонентов учебного плана, понимание их сущности; - умение отбирать содержание в соответствии с компонентами учебного плана; - оценка преподавательской деятельности; - оценка внеурочной организационно-воспитательной работы; - оценка работы учителя над повышением своего профессионального уровня;