Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности

• Автор: Нуризянов, Рашид Мирзаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки развития экологической культуры учащихся
в условиях гуманизации образования
1.1. Теоретические основы развития экологической культуры
в условиях гуманизации образования
1.2. Дидактические возможности учебно-исследовательской деятельности в развитии экологической культуры личности
Глава 2. Педагогические условия развития экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности
2.1. Сущностная характеристика феномена «экологическая культура» учащихся
2.2. Педагогические условия развития экологической культуры
в учебно-исследовательской деятельности
2.3. Педагогический эксперимент по проверке эффективности
развития экологической культуры учащихся
Заключение
Библиография
Приложения

Введение.
Актуальность исследования.
Смена экономической и социальной парадигмы в обществе обусловила и преобразования в системе образования. Главной целью стало формирование развитой личности, способной полноценно реализовать себя в жизни. В связи с этим возникла необходимость поиска новых педагогических технологий, способствующих развитию духовной, нравственной, интеллектуальной культуры личности, а также овладению ценностными ориентациями, гармонизирующими отношения между людьми, обществом и природой. Приоритетным направлением становится современная гуманистическая модель образования.
Гуманизация образования предполагает организацию педагогического процесса, основанного на личностно-ориентированном, культурологическом, аксиологическом подходах. Поэтому одной из актуальных проблем образования становится организация такого педагогического процесса, который стал бы не только основой расширения системы знаний об окружающем мире, но и способствовал бы развитию ценностного, интеллектуального, культурного, творческого потенциала учащихся. Содержание образования, построенного на принципах гуманизации, раскрывает не только многообразие взаимосвязей, закономерностей окружающего мира, но и определяет отношение к нему, способствует анализу действительности, что усиливает его фундаментальность.
Методологические и дидактические принципы природосообразного и культуросообразного обучения и воспитания заложены в трудах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, A.A. Дистервега, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, A.C. Макаренко, С.Т. Щацкого, В.А. Сухомлинского. Они предпринимали попытки построить содержание образования с позиции единства человека с природой, а также самостоятельности и активности в процессе познания.

В контексте современного образования проблемы экологического образования и воспитания рассмотрены в работах А.Н. Вербицкого, Э.В. Гирусева, И.С. Дежниковой, И.Д. Зверева, М.С. Кагана, Л.А. Казанцевой, В.Г. Кезина, Г.А. Иванова, В.Ю. Львовой, H.H. Моисеева, И.Н. Пономаревой, A.B. Сахно, И.Т. Суравегиной и др. Главное внимание обращается на развитие экологической культуры учащихся. Ученые выделяют в структуре экологической культуры такие компоненты, как эмоциональный, социальный, нравственный и культурологический.
Нам представляется наиболее актуальной трактовка экологической культуры как важнейшей части общей культуры человека, проявляющейся в его личностной и деятельностной сферах с учетом их взаимосвязи и взаимообусловленности, Человек, обладающей экологической культурой, способен воспринимать природу нашей планеты как величайшую ценность, бережно относиться ко всем проявлениям жизни на Земле и нести ответственность за состояние окружающей среды.
В современных условиях, когда экологические проблемы становятся ведущими в обществе, приоритетным направлением образования становится развитие у учащихся - будущих природопользователей - способности осознать экологические проблемы, понять их личную значимость, видеть способы разрешения, а также иметь внутреннюю потребность в творческой самореализации в решении существующих экологических проблем и предупреждении новых.
В связи с вышеизложенным, одним из актуальных направлений становится развитие экологической культуры учащихся.
Вместе с тем, анализ научной литературы по экологическому образованию показал следующее: с одной стороны признается, что развитие экологической культуры учащихся является актуальной проблемой в контексте гуманизации образования. С другой стороны, экологическая культура не раскрыта как целостный, личностно-ценностный феномен, а процесс ее развития как системный, поисково-
направленное на овладение системой знаний, которая в свою очередь является базой для образования новых умений и навыков. В отличие от навыка умение является творческим действием и не может автоматизироваться.
Таким образом, умение можно характеризовать как некий элемент творческой (исследовательской) деятельности. «Умение - это приобретенная человеком способность целенаправленно и творчески пользоваться своими знаниями и навыками в процессе творческой деятельности» (180, с. 158).
Итак, мы можем рассматривать умение как некий элемент деятельности. Беря за основу такое определение, делаем вывод, что исследовательское умение - это элемент исследовательской деятельности, который можно складывать в определенные, четко организуемые операции. Таким образом, учащихся можно обучить определенным элементам - инвариантам, с помощью которых они могут конструировать свою исследовательскую деятельность.
Понятие «навык» понимается специалистами тоже по-разному.
Под навыком Е.А. Милерян понимает укрепившийся способ выполнения действия. Навыки разгружают сознательную деятельность от регулирования элементарных актов (148).
В.К. Крутецкий навыками называет закрепленные, автоматизированные приемы и способы работы, которые являются составными моментами сознательной деятельности (107).
А.М. Левитов считает, что главным показателем овладения навыком является способность учащихся самостоятельно найти признак применения алгоритмов (операций, методов), ведущих к решению проблемы и их использование (121).
Главными показателями навыков ученые выделяют скорость, автоматизированность, стереотипность, экономность выполнения действия. Для развития навыков применяются целенаправленные упражнения. В ходе выполнения