Педагогическое руководство социально ориентированной деятельностью старшеклассников

• Автор: Кривопаленко, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 212 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников общеобразовательных школ
1-Г Социально ориентированная деятельность обучающихся общеобразовательных школ в условиях современного образования
1-2. Особенности педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников общеобразовательных школ
1-3- Структурно-функциональная модель педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации структурно-функциональной модели педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников
2.1. Критерии и показатели результативности педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников общеобразовательных школ
2-2. Практика реализации структурно-функциональной модели педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников общеобразовательных школ
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогического руководства социально ориентированной деятельностью старшеклассников
Выводы по главе
Заключение
Список использованных источников
Список иллюстративного материала
Приложения
Приложение А Фрагмент программы повышения квалификации педагогический работников «Организация внеурочной деятельности в образовательном учреждении по социальному направлению»
Приложение Б Методика Дж. Голланда на определение типа личности
Введение
Актуальность исследования обусловлена социокультурными и социально-экономическими преобразованиями общества, трансформацией ценностных оснований и политическими переменами, существенно изменившими взгляд на образование, обозначили его приоритетную роль в новых социальных, политических и экономических условиях (А. А. Абрамов, В. И. Аршинов, В. Г. Буданов). Основными задачами государственной образовательной политики становятся развитие социально ориентированного человека, владеющего приёмами эффективного социального взаимодействия; активизация процессов саморазвития личности и саморазвития молодёжи как ресурса развития общества и национальной безопасности России. Отмеченные тенденции уже получили своё законодательное оформление в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Способом становления ценностно-преобразующей практики подростков и молодёжи, с одной стороны, является актуализация внутренних сущностных сил и потенциала молодых людей (В. С. Безрукова, Е. С. Заир-Бек, А. А. Вербицкий, Г. Л. Ильин, В. Я. Ляудис); с другой - отработка новых моделей управления образованием, организационно-технологических форм руководства социально ориентированной деятельностью обучающихся (Ю. В. Громыко, В. И. Слободчиков, П. Г. Щедровицкий). Во многом этому способствует разработка школами образовательных программ, стимулирующих развитие общественных инициатив, становление субъектности, расширение пространства самореализации обучающегося. Функции регулирования процессов развития социально ориентированной деятельности осуществляются в рамках организационного и научно-методического руководства ценностно-преобразующей деятельностью обучающихся. Институциональные и обществен-

ные структуры (ресурсные центры, фонды, ассоциации детских общественных организаций) задают новые смысловые ориентиры педагогического управления процессами успешной социализации и социально ориентированной деятельности обучающихся общеобразовательных школ.
Оценивая степень научной разработанности проблемы диссертационного исследования, изучение подобных рода практик и фактов, следует отметить, что научно-теоретическое обоснование развития социальной активности личности нашло отражение в исследованиях К. А. Абульхановой-Славской, Э. Дюркгейма, М. В. Ромма, П. А. Сорокина, А. В. Мудрика, Г. С. Сухобской. Предметом нашего анализа стали работы, раскрывающие общетеоретические и социологические подходы к исследованию проблемы взаимодействия личности с группой и социумом, их ролевые и функциональные характеристики (И. В. Бестужев-Лада, В. А. Дмитриенко, Г. Е. Зборовский, Л. Н. Коган, Л. Ф. Колесников); исследования, характеризующие тенденции и факторы в области личностного развития (Е. В. Бондаревская, 11. М. Борытко, В. Ш. Масленникова); аспекты взаимодействия школы и социума, государственно-общественное управление образованием (С. Г. Алексеев, В. Н. Булаев, О. Е. Лебедев, А. А. Пинский, О. И. Смолин, С. Ю. Трапицын); роль социальной среды в развитии личности на основе активного включения её в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность (А. В. Репринцев, А. Н. Ходу со в, С. А. Маврин).
Феномен взаимодействия обучающихся с социальной средой нашёл отражение в исследованиях, предметом анализа которых становятся социализирующие функции среды (Б. 3. Вульфов, II. Ф. Голованова, Н. Б. Крылова). В свете рассматриваемой проблемы осмыслены опыт «Специфика и проблемы состояния молодёжного потенциала в Хабаровском крае» (Ю. В. Березутский); идеи социального развития молодежи в комплексе «вуз - базовое предприятие» (Е. С. Лисова); опыт деятельности по включению студентов в социально ориентированную практику на базе Майкопского государственного технологического университета (О. М. Митрова); результаты экспериментальной работы по теме «Модель развития социальной инициативы подростков в социальном пространстве района» го-

ный определённым должностным статусом и предусматривающий властные полномочия [151]. В ряде зарубежных теорий выделение руководства в особый вид управленческой деятельности связывается с его принципиальным разделением на управление деятельностью (главная составляющая деятельности менеджеров) и управление людьми (руководство).
В самом общем виде педагогическое руководство представляется как целесообразная организация деятельности, обеспечивающая эффективную реализацию поставленных задач. Педагогическое руководство устанавливает цели, задачи, функции управления социально ориентированной деятельностью; методы, формы и средства управленческой деятельности; определяет сроки и ресурсы для осуществления социально ориентированной деятельности. Связи и отношения в общеобразовательном учреждении определяют функции руководства: общие (формирование целей, планирование, организация и контроль); социально-психологические (делегирование и мотивация), технологические (решения и коммуникации). Изучение работ известных практиков педагогического менеджмента П. И. Третьякова,
В. П. Симонова, Т. И. Шамовой, С. В. Сидорова, В. С. Катькало [64, 134, 137, 149, 163, 164] позволило охарактеризовать основополагающие принципы педагогического руководства:
- принцип гуманизации, означающий ориентацию в управленческой деятельности на людей, что указывает на способность воспринимать человека как целостную личность, готовность обеспечивать успех его деятельности и создавать условия для его самоактуализации;
- принцип демократизации, предполагающий децентрализацию внутришко-льного управления, обозначающий возможность распределять права, полномочия и ответственность между всеми участниками процесса управления; приобщение любого участника образовательного процесса, органа общественного управления или ученического самоуправления к управлению социально ориентированной деятельностью в школе; развитие инициативы и творчества участников деятельности;
- принцип системности и целостности руководства социально ориентированной деятельностью;