Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования

• Автор: Киселева, Елена Валериановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Теоретический анализ проблемы развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования
1.2 Процесс развития творческих способностей старшеклассников
в условиях дополнительного образования
1.3 Педагогические условия эффективности процесса развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава II. Опытно - экспериментальная работа по развитию творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования
2.1 Цели и задачи опытно - экспериментальной работы
2.2 Педагогические условия реализации процесса развития творческих способностей старшеклассников в условиях
дополнительного образования
2.3 Оценка и анализ результатов опытно - экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Социальная практика показывает, что в современных условиях перестройки всех сфер общественной жизни меняются взгляды мирового сообщества на цели образования, на развитие личности. В документе «ЮНЕСКО и воспитание в духе мира» (59)' отмечается, что доминирующей целью образования является развитие таланта ребенка и формирование творческой личности.
В сфере российского образования можно выделить следующие тенденции: во-первых, смену основной парадигмы образования (кризис классической модели и системы образования, разработка новых фундаментальных идей в философии и социологии образования, создание экспериментальных и альтернативных школ); во-вторых, движение российской школы в направлении мировой образовательной системы и создание базьКдля непрерывного образования, которые рассматриваются как реализация права человека, как часть его жизни. Образование должно создавать условия для формирования свободной личности, мышления, общения, практических действий и поступков человека, то есть целью образования становится формирование полноценной творческой личности. Это возможно будет сделать только в едином образовательном пространстве, включающем в себя учебный процесс и дополнительное образование в процессе внеучебной образовательной работы.
Исследование проблемы творчества, творческой личности, творческих способностей на данном этапе социально-экономического развития приобретает особый статус и является объектом изучения многих наук - философии, социологии, психологии, этики, педагогики и других. Хорошо известны работы в этой области таких ученых, как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,
' В скобках дана сноска на источник , подробное название которого указано в списке использованной и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При сноске на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.
А Н. Мясищев, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теп-лов и др.
Большое значение для методологического обоснования проблемы имеют психолого-педагогические труды Д.Б. Богоявленской, JI.C. Выготского, Н.С. Лейтеса, Л.М. Фридмана и др. Проблема творческой одаренности нашла свое отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, A.B. Брушлин-ского, З.И. Калмыковой, Б.М. Кедрова, А.М. Матюшкина и др. Педагогиче-шше идеи развития творческих способностей в различных аспектах исследовались учеными Т.А. Абрамовой, Л.С. Выготским, А.Г. Гостевым, В.Я. Ляу-дис, А.М. Матюшкиным, А.Я. Найном, В.Д. Шадриковым и др.
Вместе с тем, многочисленные работы по проблеме развития личности, ее творческих способностей не дают однозначного ответа на вопрос о путях развития креативности - способностей, отражающих свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки.
К сожалению практика обучения в школе продолжает апеллировать не к развитию личности, а к развитию психики прежде всего как совокупности когнитивных процессов - школа продолжает быть ориентированной на подготовку учащихся к поступление в вуз, оставляя в «тени» проблемы самореализации личности в образовательном процессе. Невозможность самореализации во многом привела к той социальной ситуации, которая характеризуется дегуманизацией межгрупповых и межличностных отношений, социальной пассивностью молодежи, утратой ценностей. Принципиальным отличием личности, имеющей возможность реализовать творческую активность является то, что такая личность не допускает манипулирования собой, особенно если ее цели не совпадают с целями социума, она ориентирована на собственную устойчивую систему мировосприятия. Следовательно, актуальность темы исследования вытекает из необходимости развития самоактуализи-рующейся личности, как субъекта, в максимальной степени актуализирующего свои творческие способности и склонности.
Дополнительное образование является составной частью воспитательной системы, поэтому мы в нашем исследовании опираемся на работы Ю.С. Бродского (46), В.А. Караковского (88), Н.Б. Крыловой (112), Л.И. Новиковой (148) и др.
Так, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова выделяют ряд компонентов воспитательной системы: цели, выраженные в исходной концепции; деятельность, обеспечивающую реализацию цели; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; отношения, которые рождаются в деятельности и общении; среду системы, освоенную субъектом; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.
Принципиальной для нас является проблема внешних связей, среды окружения системы. Мы придерживаемся мнения Н.Б. Крыловой, которая определяет среду как окружающее человека социальное пространство (в целом - как макросреда, в конкретном смысле - как непосредственное социальное окружение, как микросреда), зону непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия (150). В исследованиях Л.И. Новиковой (147) мы отмечаем характер взаимодействия системы со средой, при котором, с одной стороны, «среда интегрированной общности» является «зоной ближайшего развития» входящих в нее детей, с другой - она является «нишей» в рамках «широкой внешней среды»; воспитательный потенциал же среды зависит как от нее самой, так и от усилий субъекта, ее воспринимающего, преобразующего и созидающего.
В понимании среды дополнительного образования с психологической точки зрения мы солидаризуемся с В.А. Петровским (161), который утверждает, что подлинно человеческая, гуманистически организованная окружающая среда является основой развития ребенка, служит фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Мы рассматриваем среду как непосредственно данное ребенку соци-