Формирование профессиональной компетентности руководителей в области стратегического управления развитием муниципальных образовательных систем

• Автор: Запалацкая, Вероника Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ГЛАВА 1. МОДЕЛИРОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИО НАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ

МУНИЦИПА-ЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТЕМ

§1.1. Профессиональная управленческая компетентность

руководителя как объект исследования и формирования

§ 1.2. Стратегическое управление развитием муниципальной образовательной системы как область проявления профессиональной

компетентности руководителя

§ 1.3. Современные требования к профессиональной компетентности руководителя в области стратегического управления развитием

муниципальной образовательной системой

§ 1.4. Анализ и оценка уровня сформированное профессиональной компетентности руководителей в области стратегического управления

развитием муниципальной образовательной системой

§ 1.5. Модель формирования профессиональной компетентности руководителя в области стратегического управления развитием муниципальной образовательной системы
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СИСТЕМ
§2.1. Замысел, программа и организация экспериментальной
работы
§ 2.2. Анализ результатов экспериментальной работы

§ 2.3. Выводы и практические рекомендации, вытекающие из
результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Данное исследование посвящено разработке и обоснованию подхода к формированию профессиональной компетентности руководителей образования в области стратегического управления развитием муниципальной образовательной системы (далее МОС). Понятие профессиональной компетентности вместе с понятиями о профессионализме, профессиональном мастерстве, квалификации входит в ряд понятий, связанных с качеством и эффективностью профессиональной человеческой деятельности и рассматривается нами как наиболее значимое в данном ряду.
В данной работе термин «компетентность» употребляется как в единственном (управленческая компетентность как некое сложное целое), так и во множественном (конкретные частные компетентности в качестве составляющих этого целого) числе.
Актуальность исследования данной темы для образовательной практики связана с тем, что растущие требования к компетентности администраторов образования в области стратегического управления развитием МОС существенно превышают соответствующую компетентность действующих руководителей.
Большинство проблем и возникающих трудностей в стратегическом управлении развитием МОС связаны именно с несформированностью профессиональной компетентности администраторов в этой области. Явный дефицит такой управленческой компетентности зачастую тормозит реализацию конкретных проектов по развитию МОС, проводимых в рамках модернизации отечественного образования и является серьезным препятствием на пути реального развития системы образования.
Несформированность искомой управленческой компетентности, в свою очередь, вызвана отсутствием в системах управления МОС эффективной подсистемы непрерывного профессионального образования. Без моделирования и

Для характеристики системы управления МОС особое значение имеет сочетание системного подхода с ситуационным, позволяющим планировать деятельность по управлению МОС с учетом важных ситуационных переменных. Последнее обстоятельство является крайне важным звеном для выстраивания подсистемы стратегического управления развитием МОС в ее системе управления.
Для более точного определения параметров подсистем управления МОС в отношении их возможностей влиять на ее функционирование, воспроизводство или развитие может служить подход к выделению подсистем управления МОС, предложенный А.М. Моисеевым и основанный на выделении двух подсистем: 1) управления МОС и 2) метауправления.
В соответствии с этим подходом и целями настоящего исследования, целесообразным, по нашему мнению, будет рассмотреть подсистему управления развитием образования именно с этой позиции, а именно: выделив в ней
а) подсистему управления развитием МОС и
б) подсистему управления самой системой управления развитием МОС (подсистему метауправления).
Следуя основной идее о том, что подсистема управления развитием образования входит органически в общую систему управления МОС, вычленение ее из последней возможно лишь на основе задач по управлению качественными изменениями.
В отношении к задачам функционирования МОС последние имеют совершенно четкие параметры, определяемые целями развития МОС в рамках ее миссии.
Таким образом, подводя итоги сказанному и выделяя задачи управления развитием муниципальной образовательной системы из общих задач управления, необходимо выделить задачу управления развитием и саморазвитием муниципальной образовательной системы.