Педагогические условия формирования социокультурных ориентаций детей средствами музыкального театра-студии : На примере Республики Марий Эл

• Автор: Нестерова, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы педагогического обеспечения процесса формирования социокультурных ориентаций детей средствами детского театра
* 1.1. Понятие «социокультурные ориентации детей» в современном
гуманитарном знании
1.2. Педагогические возможности детского театра в решении задач обеспечения процесса формирования социокультурных ориентаций детей
1.3. Педагогические условия формирования социокультурных ориентаций детей средствами музыкального театра-студии
Выводы
Глава 2. Экспериментальная проверка педагогических условий формирования » социокультурных ориентаций детей средствами музыкального театра-
студии
2.1. Педагогический потенциал детского музыкального театра-студии
2.2. Музыкальный спектакль как основная форма деятельности детского театра-студии
2.3. Национальная и региональная специфика в деятельности детского музыкального театра-студии
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы
Заключение
Библиографический список используемой литературы
Приложение
Введение.
Современный ребенок растет и формируется как личность в сложных и противоречивых условиях. С одной стороны, разнообразие социокультурной информации, ценностное многообразие, полистилийность культуры и присутствие в единой пространственно-временной форме традиций прошлого и настоящего. С другой - однообразие содержания и форм наиболее доступных социокультурных образцов. Последнее происходит, главным образом, вследствие возрастающего влияния средств массовой информации (СМИ), оттеснивших таких агентов социализации, как семья и школа. Коммерциализация СМИ привела к тому, что зрители и читатели знакомятся преимущественно с продуктами западной культуры, причем, низкого качества.
Ряд исследователей социокультурных проблем (Л.И. Божович, О.С. Газ-ман, Т.О. Егорова, Л.Г. Ионин, В.И. Козловский, O.E. Коханая, Б.М. Йеменский, Г.П. Щербакова, и др.) отмечает, что культурные предпочтения детства и юношества характеризует ориентация на развлекательные жанры, на поверхностную информацию, не требующую дополнительных интеллектуальных, нравственных, эстетических усилий.
Из-за неблагоприятных экономических обстоятельств сократилось число художественных студий, кружков, в том числе фольклорной направленности. Определить ребенка в «бюджетный» творческий коллектив, которым руководят профессиональные педагоги, ориентированные на социокультурное развитие детей, непросто. В таких условиях даже простое воспроизведение в опыте ребенка культурного наследия общества становится серьезной социальной проблемой.
Кроме того, необходимо учитывать, что в настоящее время движение к освоению общероссийской национальной культуры как множественности разных культур затруднено «идентификационной неопределенностью» - утратой интереса многих взрослых и детей к культуре своего этноса. Последнее особенно актуально для некоторых регионов, имеющих «двойную национальную культуру», в том числе для Республики Марий Эл.
Психолого-педагогические исследования показывают, что взаимодействие ребенка с культурной средой существенно влияет на процесс развития его личности. Вышеобозначенные факторы, определяющие особенности этого взаимодействия в современных условиях, вызывают необходимость оказания ребенку педагогической поддержки. Педагог должен помочь ребенку определить свое место в культурном многообразии, представленном в социуме, сформировать на основе полученных знаний потребность разобраться в социокультурной ситуации, подготовить к самостоятельному выбору форм и видов культурной деятельности, исходя из собственных потребностей и вкусов, то есть сформировать его социокультурные ориентации (СКО).
В современных педагогических исследованиях нет однозначно понимаемого подхода ни к определению понятия «социокультурные ориентации детей», ни к сущности процесса их формирования. Заметим, что разные аспекты социокультурной проблематики изучаются в основном в рамках философских, социологических, психологических, культурологических исследований. Так, особенности взаимодействия личности и социокультурной среды раскрываются в трудах Г.В. Брындиной, Л.И. Васеха, A.B. Волохова, Э.А. Куруленко, И.С. Кона, B.C. Лысенко, A.B. Мудрика, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Филиппова и других. Проблемы социокультурного становления молодежи - у И.В. Адеевой, В.П. Журавлева, И.М. Ильинского, Л.Н. Когана, В.К. Криворученко, В.Т. Лисовского, Ю.Я. Рубиной, В.Я. Суртаева, В.И. Чупрова, А.Ф. Шаровой и других. Анализ их работ позволяет сделать вывод о том, что процесс формирования СКО детей включает создание условий для формирования вкуса, развития культурных потребностей, освоения гуманистических ценностей, высших культурных образцов. СКО ребенка формируются не спонтанно, а в процессе обучения и воспитания в школе, учреждениях дополнительного образования детей. При этом необходимо целенаправленное включение ребенка в систематические занятия искусством, позволяющие ему определить свое место в культурном многообразии мира, освоить формы и методы активного участия в культурной деятельности.

Таблица
Структура социокультурных ориентаций детей
-1- -2-
Проявляется:
- в высоком уровне информированности ребенка об окружающем
<у социокультурном пространстве;
« 2 о Я - в расширении кругозора;
В CJ о- S - в определении своего места в условиях культурного многообразия
г? s (полистилийности культур);
!§ - в формировании индивидуальных культурных интересов;
и I - в способности к сознательному выбору форм культурной активно-
с« сти;
- в культурной идентификации в условиях полиэтнической культу-
ры.
Проявляется:
§ - в осознанном предпочтении или отвержении определенных смы-
S О слов и построенных на их основе способов поведения;
н т - в системе высоких устремлений личности;
о с - в уровне представлений об идеалах, смыслах жизни и деятельно-
2к сти;
С - в понимании целей человеческого существования;
3 - в осознании проблемы жизненных притязаний и престижных
Я Н предпочтений;
V О S - в выработке представлений о должном;
>г* а> - в способности дать оценку действительности;
у - в убежденности в ценности репрезентируемых проявлений куль-
N туры.
і GJ Проявляется:
5 й - в выборе своей роли и позиции в системе межличностных отноше-
s -а о г ний;
5 ч 552 я — 4» - в способности узнавания, освоения, присвоения, обогащения и пе-
* 5 ч я s о редаче другим опыта социального взаимодействия;
і 2 а о о м t J - в формировании определенного ролевого репертуара;
И £ « м »5* - в способности к осуществлению ролевого дифференцирования и
w 5fc интегрирования.
примечание
- 1 - Структурные компоненты СКО
- 2 - В чем проявляются