Эколого-экономическое образование в средней школе (методология, теория, практика)

• Автор: Саламатов, Артем Аркадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 368 с. : 7 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО И ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Социально-исторические предпосылки интеграции экологического

и экономического образования

1.2. Теоретические основы интеграции экологического и экономического образования в средней школе
1.3. Методологические подходы к исследованию проблемы интеграции экологического и экономического образования в средней школе

Выводы по главе

ГЛАВА II
КОНЦЕПЦИЯ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1. Методологические основы эколого-экономического образования
в средней школе
2.2. Сущность эколого-экономического образования в средней школе
2.3. Закономерности и принципы эколого-экономического образования
в средней школе
2.4. Концептуальная модель эколого-экономического образования
в средней школе
Выводы по главе II

ГЛАВА III
ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
ЗЛ. Содержательная характеристика технологии реализации
эколого-экономического образования в средней школе
3.2. Процессуальная характеристика технологии реализации эколого-экономического образования в средней школе
3.3. Результативная характеристика технологии реализации эколого-экономического образования в средней школе
Выводы по главе III
ГЛАВА IV
ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
4.1. Мониторинг качества эколого-экономического образования школьников
4.2. Алгоритм реализации эколого-экономического образования
в средней школе
4.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации эколого-экономического образования в средней школе
Выводы по главе IV
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между влияющей на человека современной социально-экономической средой и уровнем сформированное™ у школьников ценностных ориентаций, основанных на понимании неразрывной связи между хозяйственно-экономической деятельностью человека и ее последствиями для биосферы. Данное противоречие обусловлено характером природопользования и хозяйственной деятельности человека, который приводит к углублению противоречий между функционированием экологической и экономической систем. Необходимо признать, что экономический прогресс исторически достигался за счет экологического регресса, но в дальнейшем такое положение ставит под угрозу само существование человека, его цивилизацию и культуру, что обусловливает наличие проблемы взаимосвязанного решения экологических и экономических задач, в том числе путем интеграции экологического и экономического образования подрастающего поколения. В настоящее время становится очевидной необходимость интеграции экологического и экономического образования: происходит радикальная смена ценностных систем, культурных норм и идеалов подрастающего поколения; социализация современной молодежи осуществляется не только в условиях экологического кризиса, но и на фоне низкого достатка, что отражается на системе ценностей; экологические и экономические проблемы не рассматриваются во взаимосвязи, а противопоставляются.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется противоречием между имеющимися исследованиями по проблеме интеграции экологического и экономического образования, в которых экологоэкономическое образование как специфический вид образования рассматривается имплицитно, и возрастающей потребностью человека, общества и государства в разработке методологии, теории и практики эколого-экономиче-ского образования в средней школе как самостоятельного предмета исследо-

ему прежде функции регулирования биосферных процессов, ... подчинил ход естественных процессов удовлетворению своих потребностей, неограниченный рост которых прерывает традиционные биологические условия его существования [98, с. 18].
Отмеченные положения позволяют нам выделить сложившиеся к середине XX века социально-исторические предпосылки рассмотрения вопросов экологии и экономики во взаимосвязи. К основным из них мы относим:
научно-техническую революцию, выявившую новые приоритеты социально-экономического развития и определившую появление технократического подхода и позиции антропоцентризма по отношению к природе;
осознание необходимости наличия систематизированных знаний о рациональном природопользовании, что привело к появлению научных трудов в области экологии, указывающих на глобальность взаимодействия человечества и природы;
осознание необходимости изучения в рамках экономической науки не только процессов расширенного воспроизводства, распределения и потребления традиционных благ и услуг, но и природных ресурсов как непосредственного общественного блага.
Одной из характерных черт второго периода развития проблемы интеграции экологического и экономического образования явились ужесточившиеся в 50-х - 60-х гг. XX в. условия природопользования. Новые условия существования с неизбежностью должны были изменить осознание человеком социоприродных взаимоотношений.
Принципиально важное значение для выявления предпосылок интеграции экологического и экономического образования является понимание того, что отношение к природе всегда формировалось как отношение к собственности. Расточительный характер отношения человека к природе присущ традиционному принципу использования ее ресурсов. Особенно полно эта черта отношения к природе раскрылась в условиях резкого скачка научно-технического развития в послевоенные годы. Поэтому именно в эти годы ряд ученых начали высказывать соображения по поводу того, что от одностороннего