Педагогические условия формирования творческой личности в автоматизированном лабораторном практикуме

• Автор: Хусаинов, Шаукат Габдулхакович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 207 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ
ПРАКТИКУМ
1.1. Лабораторный практикум как система автоматизированного обучения
1.2. Управление деятельностью обучаемого в автоматизированном лабораторном практикуме
1.3. Реализация основных дидактических принципов
в автоматизированном лабораторном практикуме
Глава2. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В АВТОМАТИЗИРОВАННОМ ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ
2.1. Суть и содержание творчества
2.2. Приемы и методы формирования компонент творческой личности в автоматизированном лабораторном практикуме
2.3. Организация и проведение эксперимента
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ.
Важнейшим средством реализации новой государственной образовательной парадигмы признана информатизация образования. В рамках новой образовательной политики осуществляется ряд программ, предусматривающих широкое внедрение новых информационных технологий в педагогические системы.
Выбор информационных технологий обусловлен достаточной теоретической и практической разработкой проблем информатизации образования, осуществляемой в последнее время с различных позиций
(Ю.С.Иванов, В.Я.Ляудис, Е.И.Машбиц, И.В.Роберт и др.).
Вопросы психолого-педагогического обоснования использования информационных технологий в учебном процессе рассматривались в исследованиях Ю.С.Иванова, Е.И.Машбица, И.В.Роберт, В.В.Рубцова , а также в работах зарубежных исследователей ( А. Борк, Р. Вильямс, М.Кларк, Т.Филдман и др. ). Образцы информационных технологий в школьных учебных предметах описаны И.М.Бобко, И.В.Роберт, В.Ф.Шолоховичем и др. Однако в большинстве исследований информационные технологии обучения рассматриваются как технологии, «основанные на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера» (Г.К.Селевко,1998 ), что несколько обедняет возможности использования компьютера в учебно-воспитательном процессе.
Компьютеризованное (автоматизированное) обучение сегодня может рассматриваться как форма организации, в рамках которой плодотворно реализуются идеи интенсификации, направленные на поиск максимально эффективных методов и средств обучения, адекватных его
целям и содержанию; идеи интеграции педагогической науки и практики; идеи целостности и непрерывности педагогического процесса. Однако при решении дидактических задач в рамках компьютеризованного обучения мы сталкиваемся с противоречием между желанием передать компьютеру максимум педагогических функций и возможностями компьютера эффективно реализовать эти функции, поэтому актуальными становятся поиски возможностей передачи компьютеру решения конкретных педагогических задач.
Анализ содержания и результатов исследований, посвященных проблеме использования компьютера в учебно-воспитательном процессе (для решения дидактических задач) позволяет сделать вывод об отсутствии общих теоретических концепций, которые позволяли бы в единой системе понятий охватить и представить множество фактов, накопленных в психолого-педагогических исследованиях, в исследованиях других пограничных областей знаний, а также в самой практике обучения и воспитания. Разработка таких концепций является крупномасштабной и достаточно сложной работой; она должна основываться на системном подходе к решению теоретических и практических задач компьютеризованного обучения.
Конструирование и реализация педагогической технологии в рамках конкретного учебно-воспитательного процесса позволяет предложить практические рекомендации, пригодные для использования в реальных условиях. Однако разработка таких рекомендаций возможна лишь при соответствующем теоретическом и экспериментальном уровне развития науки. В противном случае предлагаемые рекомендации оказываются нежизнеспособными, неэффективными. Например, не существует эффективных приемов формирования и развития в рамках компьютеризованного обучения творческой личности учащегося.
Все изложенное выше и определило проблему настоящего исследования - выявить возможности формирования элементов

с эталоном (нормой) при учебе производственных затрат. Количественно эффективность всегда выражается отношением абсолютных значений параметров результата и количеству произведенных затрат.
В педагогической теории и практике эквивалентами понятий «результативность» и «эффективность» являются академическая успеваемость и учебная успешность (педагогическая эффективность), соответственно.
2. Информационная основа обучения.
В пределах одной и той же системы каждый ее отдельный элемент характеризуется бесчисленным количеством степеней свободы в своих возможных связях и взаимодействиях с другими элементами. Поэтому организованное и упорядоченное поведение системы неизбежно предполагает ограничение такого разнообразия. Суть управления состоит в ограничении множества степеней свободы и выборе одной из них как наиболее всего способствующей получению полезного результата в определенной ситуации. Основу такого упорядочения составляет информация, становящаяся реальным фактором управления. Именно на базе информационного синтеза (по П.К.Анохину информационный синтез - это прием, анализ, обработка, сопоставление и обобщение информации, необходимой для совершения наиболее адекватного для данной ситуации поведения) решается вопрос о конкретизации деятельности по получению желаемого результата.
Исходным пунктом в формировании информационной основы управления является доминирующая мотивация, оказывающая избирательное влияние при анализе и обобщении всей поступающей информации. Доминирующая мотивация, являющаяся частью процесса информационного синтеза, выступает в виде потребностей, желаний, стремлений. Благодаря доминирующей мотивации из памяти извлекается информация лишь о тех ситуациях, в которых ранее удовлетворялась данная или подобная ей потребность. Результаты