Становление подготовки офицеров-воспитателей и преподавателей военно-учебных заведений России в XIX - начале XX вв.

• Автор: Кричевский, Василий Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 133 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРОВ-ВОСПИТАТЕЛЕЙ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РОССИИ В XIX ВЕКЕ
1.1. Историко-педагогический анализ процесса становления деятельности военно-учебных заведений в России
1.2. Становление практики подбора, подготовки и деятельности офицеров-воспитателей и преподавателей военно-учебных заведений в России

1.3. Формирование и реализация требований к педагогам военно-учебных

заведений России в XIX в

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПОДГОТОВКИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРОВ-ВОСПИТАТЕЛЕЙ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РОССИИ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА
2.1. Историко-педагогический анализ процесса подготовки офицеров-воспитателей и преподавателей в ведомстве военно-учебных заведений России в начале XX века
2.2. Вклад Педагогических курсов ведомства военно-учебных заведений России в становление подготовки офицеров-воспитателей и преподавателей военно-учебных заведений в России
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
Динамичные процессы в современном мире, в образовании и военном деле, наличие угроз национальной и военной безопасности России, обусловливают необходимость развития педагогической теории и практики, военно-педагогического знания применительно к обучению и воспитанию офицерских кадров, образовательной деятельности военно-учебных заведений [42].
Решение данной проблемы в практическом плане в значительной степени зависит от преподавателей, командиров, воспитателей военноучебных заведений, уровня их педагогического мастерства, способности и готовности к решению учебных и воспитательных задач.
В то же время, в теоретическом отношении важную роль в совершенствовании образовательной деятельности военно-учебных заведений призвано сыграть педагогическое осмысление, обобщение и применение исторического опыта подготовки и деятельности преподавателей и офицеров-воспитателей отечественных военно-учебных заведений.
Для совершенствования образовательного процесса в современных вузах силовых ведомств, включая вузы внутренних войск МВД России, важное значение имеет изучение и творческое применение исторического опыта подбора и подготовки преподавателей для военно-учебных заведений.
Как показывает проведённый анализ, история процесса становления подготовки воспитателей и преподавателей для отечественных военноучебных заведений является практически неизвестной широкому кругу военных педагогов и в целом недостаточно исследованной в педагогической науке. В такой ситуации изучение богатейшего опыта развития теории и практики обучения и воспитания военных кадров в различные исторические периоды выступает важным средством совершенствования обучения и
воспитания военнослужащих, сотрудников силовых ведомств [42, с.72].
Несомненно, что в современных условиях развития системы военного образования необходимо сохранить преемственность военнопедагогического знания и многолетних традиций подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений. В этом важную роль призваны сыграть историко-педагогические исследования в области военного образования, способствующие сохранению и приумножению опыта отечественной военной школы, его применению в современных условиях. Это особенно актуально в настоящее время при возрастающей значимости воспитания обучающихся на всех уровнях отечественного общего и профессионального образования и в различных формах военной подготовки как граждан-патриотов России, готовых и способных к защите её интересов.
Проведённый историко-педагогический анализ источников, научной литературы, публикаций и исследований показал, что в значительной степени возникновение практики подготовки офицеров-воспитателей и преподавателей военно-учебных заведений в России связано с реформами в военном ведомстве, развитием военного образования в России в середине XIX века и созданием в 60-е годы XIX века системы военно-учебных заведений (военные академии, военные училища, юнкерские училища, военные гимназии, кадетские корпуса). При этом в целом ряде военноучебных заведения, особенно расположенных в провинциальных городах, отмечался дефицит педагогов. Соответственно, система военного образования России XIX века нуждалась в комплектовании квалифицированными, подготовленными преподавателями.
В первоначальном виде становление практики специальной подготовки преподавателей для военно-учебных заведений России связано с открытием в 1866 году и последующей (но достаточно непродолжительной) деятельностью Учительской семинарии военного ведомства и Педагогических курсов при II Санкт-Петербургской Военной гимназии.

воспитательной работе был инспектор классов. На эту должность назначались и военные и гражданские педагоги, но обязательно с высшим образованием. По таким лее правилам назначался помощник инспектора классов.
Военные училища возглавляли начальники в чине генерал-лейтенанта или генерал-майора. Предпочтение отдавалось офицерам, закончившим академии. Помощниками начальников училищ по строевой части были батальонные командиры, а по учебной части - инспектора классов.
Утвержденные в марте 1868 года штаты юнкерских училищ отличались своеобразием. К их начальникам предъявлялось обязательное требование «опытности в командовании отдельной частью» ввиду ориентации этих заведений на подготовку строевых офицеров.
Общеобразовательные военно-учебные заведения в первые пореформенные годы испытывали дефицит квалифицированных педагогов на воспитательных должностях. В прежних кадетских корпусах воспитателями были офицеры, не имевшие специальной педагогической подготовки. Для преодоления этой ситуации в 1866 году в Москве была открыта Учительская семинария военного ведомства, готовившая учителей для военных прогимназий. Она принимала как лучших выпускников самих гимназий, так и юношей всех сословий, сдавших вступительные экзамены. В силу последнего обстоятельства среди учащихся семинарии значительную долю составляли именно выходцы из невоенной среды.
Следует особо отметить, что руководивший Учительской семинарией в 1870-1877 годах генерал-майор А.Н.Макаров придерживался либеральных педагогических взглядов и привлекал к работе в семинарии виднейших специалистов того времени: К.Д. Ушинского, К.К. Сент-Илера и др.
Помимо Учительской семинарии, центром подготовки квалифицированных сотрудников для ведомства военно-учебных заведений стали Педагогические (учительские) курсы при 2-й военной гимназии,