Особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера

• Автор: Тарабрин, Аркадий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 268 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
* ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы профессиональной адаптации учителя
к педагогической работе в условиях Крайнего Севера
1.1. Профессиональная адаптация учителя как психологопедагогическая проблема
1.2. Профессиографические основы профессиональной адаптации учителя
1.3. Специфика личностной готовности учителя к профессиональной деятельности в условиях Крайнего Севера
Выводы
ГЛАВА 2. Особенности обеспечения процесса профессиональной адаптации
учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера
2.1. Особенности профессиональной позиции учителя Крайнего
Ь Севера в современной социально-экономической ситуации
2.2. Моделирование профессиональной адаптации учителя
к педагогической работе в условиях Крайнего Севера
2.3. Реализация стратегии обеспечения профессиональной адаптации
учителя в процессе формирующего эксперимента
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие в российском обществе изменения затрагивают все стороны образовательного процесса, значительно усложняют содержание педагогической деятельности и функций учителя, актуализируют проблему его профессиональной адаптации.
Психолого-педагогические закономерности профессионального становления молодых специалистов освещены в работах О.А.Абдуллиной, Ю.П.Азарова,
С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, Ф.Н.Гоноболина, Э.А.Гришина, И.А. Зя-зюна, Н.В.Кузьминой, Ю.НКулюткина, И.Д.Лушникова, А.К.Марковой, А.Г. Мороза, И.П.Раченко, В.К.Розова, П.А.Просецкого, В.А.Сластенина, В.Э.Тамарина, И.Ф.Харламова, В.Д. Шадрикова, Р.Х. Шакурова, Т.И.Шамовой, А.И. Щербакова и др.
Обоснование сущности профессиональной адаптации и ее организационно-методического обеспечения осуществляется в русле исследований педагогической деятельности молодого учителя в послевузовский период (В.А.Афанасьев,
С.Г.Вершловский, Д.И. Водзинский, А.Ю. Гордин, Т.П. Гриб, A.A. Гримоть,
А.И.Жук, И.И.Казимирская, М.В.Каминская, А.Е.Кондратенко, Ю.С.Колесников, Л.Н.Лесохина, Г.М.Логутенко, В.Н.Никитенко, В.Г.Онушкин, М.-И.Я.Педаяс, Т.С.Полякова, Л.М.Растов, М.И.Скубий, Р.П.Скульский, В.П.Тарантей, Л.Н. Тихонов, Т.А.Чистякова, Т.А.Шингирей и др.).
Вопросы эффективности адаптационного процесса в связи с изменением содержания образования в условиях профессиональной подготовки в педвузе и в системе повышения квалификации учителей раскрываются в трудах А. Альберта, Л.Ф.Бенедиктовой, В.В.Буткевич, Т.В.Гуляевой, В.М.Дугинец, Л.Н.Корнеевой, М.М Левиной, Н.Е.Мажара, В.Г.Максимова, Л.А. Молодцовой, Г.И.Насыровой,
С.В.Овдей, Е.П.Тонконогой, Л.С.Шубиной, Р.И.Хмелюк и др.
В отдельных исследованиях выявляется роль педагогического мышления, педагогического общения, самообразования и самовоспитания в процессе профессиональной адаптации учителя (А.И.Гиро, С.Б.Елканов, В.А.Кан-Калик,
Н.В.Косенко, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик, А.А.Орлов, Е.К. Оси-
пова, С.А.Позняк, М.М.Поташник, Л.И.Рувинский, Л.Ф.Спирин, Г.С.Сухобская,
В.В.Тарасова, О.С.Цокур, Г.А.Широкова и др.).
Особую социальную значимость профессиональная адаптация учителя приобретает в условиях Крайнего Севера с его уникальной демографической, этническо-культурной и природно-экологической ситуацией.
Северная специфика образования проанализирована в исследованиях А.А.Абакумова, В.Г.Арсенова, В.Ф.Афанасьева, А.Л.Бугаевой, Т.С.Буториной, Л.И.Ванчинской, Л.Н.Вернина, М.Г.Воскобойникова, Д.А.Данилова, И.Г. Истомина, З.С.Жирковой, Н.Е.Егорова, Н.Г.Казанского, Ф.Л.Кронгауз, КИ.Мелякова, Л.Н.Мукаевой, Н.Д.Неустроева, В.В.Леонтьева, Т.Т.Саввинова, Г.Ф.Севильгаева, А.Д.Семеновой, З.П.Тюменцевой, Л.И.Федоровой, Ю.В.Чеснокова и др.
Феномен оригинального, традиционного уклада жизни малочисленных народов, живущих в экстремальных природно-климатических условиях, вызывал живой интерес у целого ряда отечественных и зарубежных исследователей (В.Г.Тан-Богораз, М.А. Кастрен, В.А. Роббек, Ю.Б. Стракач, В.А. Туголуков, Л.Я.Штернберг, А.П. Щапов, А.И. Якобий и др.).
Этнопедагогические характеристики образования содержатся в трудах П.П.Борисова, Д.М. Бурхинова, Г.С.Виноградова, Г.Н. Волкова Ю.Д. Дешериева
Э.Г. Гарунова П.И. Егорова В.Х. Нерадовского, С.Д. Намсараева Ю.А. Рудя, Я.И. Ханбикова С.А. Чехоевой, К.С. Чиряева А.Ф. Эфирова и др.
Падение качества и уровня жизни, рост социального неравенства и деструктивных процессов в обществе особенно остро проявляются в регионах повышенной экстремальности и сложности проживания, снижая способность человека к активной жизнедеятельности и воспроизводству.
Интенсивные промышленные разработки Крайнего Севера разрушают хрупкую экосистему региона. Сложившаяся новая демографическая ситуация, связанная с процессом "европеизации", привела к кардинальному изменению характера отношений человека и среды. Модель симбиотического единства с природой коренных народов Севера окончательно вытесняется технократической моделью потребления со стороны пришлого населения. Уникальным и беспреце-
щество в своем социальном заказе. Другая группа педагогических задач также задается учителю извне содержанием учебного предмета, типом учебного заведения (это поэтапные, тактические задачи). И наконец, в конечном счете, задачи зависят от конкретного состава учащихся данного класса и определяются самим учителем (оперативные педагогические задачи).
Успешная адаптация учителя напрямую связана с формированием умения к постановке общих педагогических задач и их конкретизации в зависимости от условий, готовности выделять и реализовывать обучающие, развивающие и воспитательные задачи (71, 93,111,127).
Постановка педагогических целей и задач учителем требует анализа педагогической ситуации. Педагогическая ситуация - это совокупность условий, в которых учитель ставит педагогические цели и задачи, принимает и реализует педагогические решения (любая ситуация становится педагогической, если в ней ставятся задачи обучения и воспитания).
В психологии есть два подхода к анализу ситуации. Согласно первому, ситуация - это совокупность внешних условий, не включающая самого человека и не зависящая от него. Применительно к учителю это означает, чгго педагогическая ситуация существует как бы независимо от него и он лишь сталкивается с ней в своей работе. Согласно второму подходу, ситуация включает в себя как внешние обстоятельства, так и самого человека, который своим присутствием влияет на ситуацию. В этой связи, всякая педагогическая ситуация определяется самим учителем (его предыдущими воздействиями на учеников) и учениками (их реакциями).
Педагогическая ситуация в целом - это продукт активного взаимодействия ряда внешних условий (наполняемость класса, наличие слабых учеников и т.д.) и поведения всех его участников. Следовательно учителю важно воспринимать ее не только как неизбежную реальность, но и иметь в ней более активную позицию, подходить к ней с точки зрения возможности ее изменения через взаимодействие участников, что является показателем педагогической зрелости учителя (93).
В этой связи, степень адаптированности и овладения деятельностью состоит в выполнение учителем всех звеньев решения педагогической задачи без пропусков какой-либо из них, что означает осуществление полного цикла педагогической деятельности. Цикл педагогической деятельности определяется как отно-