Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза

• Автор: Морылева, Элла Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 162 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
.
ГЛАВА I. ТЕОРИЯ МОБИЛЬНОСТИ В ФИЛОСОФСКИХ, СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ, ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Анализ содержания категории мобильность.

1.2. Видовая характеристика мобильности в социологических, педагогических, философских исследованиях
1.3. Взаимосвязь категории мобильность с другими категориями, значимыми для становления специалиста

1.4. Функциональное значение социальнопрофессиональной мобильности

в подготовке специалиста в условиях образовательной среды вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗОВ

2. 1 Характеристика образовательной среды вуза в контексте развития

мобильности
2.2 Теоретические предпосылки развития социальнопрофессиональной мобильности на основе использования образовательной среды вуза.
2.3 Теория и практика развития социальнопрофессиональной мобильности у студентов в вузе.
2.4 Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности использования образовательной среды вуза
как средства развития социальнопрофессиональной мобильности
студента.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


С. Назаровой [1], H. C.Г. Шаповаленко [1] и др. По проблемам методологии создания учебно-материальной базы школы В. Л.Козырева, В. С.Леднёва, Т. С. Назаровой, H. A.Пугал, С. Г.Шаповаленко и др. Достоверность полученных результатов обусловливалась выбранной методологией, соответствующей целям и характеру исследования, проверяемой в ходе собственной педагогической деятельности, выбором критериев оценки эффективности, применением комплекса методов, соответствующих его объёму, целям, задачам и логике, путём перепроверки и сопоставления данных, полученных в результате эксперимента. На первом этапе (- г. На втором этапе (- г. На третьем этане (- г. Практическая значимость исследования состоит в том, что предложены задания для студентов в форме ситуаций, гребующих альтернативных решений, педагогическая система развития социально-профессиональной мобильности, те-матика спецкурсов, значимых для решения задач развития мобильности «Основы социальной антропологии», «Социальная мобильность» и др. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы педагогами в вузах, учреждениях СПО, а также в системе повышения квалификации при подготовке специалистов. Двух всероссийских: Тобольск , Тюмень . Двух межрегиональных, межотраслевых: «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» - СПб, , «Профессиональное образование в новом тысячелетии» - СПб, . Одной межвузовской: «Проблемы педагогической инноватики» - Тобольск, . На заседании лаборатории педагогической инноватики и ГОСТОВ в УМЦ Комитета по образованию Санкт-Петербурга. В межрегиональном центре новаций образования взрослых в ИОВ РАО. На заседании кафедры андрагогики в ТОГИРРО и кафедры педагогики в ТГПИ им. Д.И. Менделеева. В эксперименте на разных стадиях были задействованы РГПУ им. А.И. Герцена, ТГПИ им. Д.И. Менделеева, Воронежский государственный педагогический университет. Нижневартовский государственный педагогический институт. ГЛАВА I. История образования показывает, что образование как один из феноменов развития цивилизации совершенствовалось под действием внешних факторов, которые в настоящее время называют социальным заказом. Усиление значимости в обществе общечеловеческих ценностей привело к тому, что внутренняя логика развёртывания человеческой индивидуальности легла в основу гуманистической педагогики и психологии. Вследствие этого в систему образования на всех её этапах - от дошкольного и школьного образования до послешкольного стали входить субъект - субъектные отношения и гуманистические процессы. Школа всё больше становится частью жизни общества. Для того, чтобы в обществе складывались и развивались отношения, в наибольшей степени отвечающие принципам многокультурного плюрализма, в системе образования должны формироваться, развиваться и реализовываться все те же качества, которые способствуют самоидентификации, самореализации и самоактуализации каждой личности. Достижению этих целей будет способствовать реализация доминирующих в системе образования принципов соответствия всех компонентов образования. Для этого, на наш взгляд, субъекты, кроме коммуникативных умений в установлении отношений и множества других свойств, должны быть наделены такими качествами, как мобильность и компетентность. Целью первой главы мы ставили рассмотрение содержания понятия мобильность, видов мобильности и определение места этого качества в системе профессиональной компетентности. Анализ содержания категории «мобильность». В данном параграфе мы ставили цель рассмотреть содержание понятия социально-профессиональная мобильность, выявить имеющиеся подходы к этой категории. Обратимся к различного рода словарям, толкующим это понятие. В Толковом словаре русского языка (,С. Подвижный, способный к быстрому передвижению; 2. В Кратком словаре современных понятий и терминов (,С. В толковом словаре «Социальные технологии» (5,С. В Большом толковом психологическом словаре (,С. В Российской социологической энциклопедии (7,С. В Кратком словаре по философии (,С. В Кратком словаре по социологии (,С.