Особенности диагностики индивидуальной педагогической технологии в контексте личностно-ориентированного обучения

• Автор: Жаринова, Нина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 168 с. : ил.

«* СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Гуманистическая направленность деятельности педагога: технологи ческий подход
1.2. Индивидуальная педагогическая деятельность как предмет педагогических исследований
1.3. О понятии индивидуальной педагогической технологии
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
2.1. Типология подходов к организации обучения как основа индивидуальной педагогической технологии
2.2. Общая характеристика форм и типов организации обучения по ИПТ-матрице
2.3. Основы оценки индивидуальной педагогической технологии по ИПТ-матрице
ф Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
3.1. Общая логика организации экспериментального исследования
3.2. Индивидуальная педагогическая технология как совокупность элементов различных типов обучения
3.2.1. Педагогическая технология в контексте предметного знания
3.2.2. Индивидуальная педагогическая технология и тип развития уча-
щихся
3.2.3. «ИПТ - пространство»
3.2.4. Варианты экспериментальных оценок уровня и особенностей сформированности индивидуальных педагогических технологий
3.3. Практические выводы и рекомендации по применению модели описания и диагностики индивидуальной педагогической траектории: к постановке вопроса
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Призыв к гуманизации образования, к переходу от «школы памяти» к «школе развития» как никогда делает актуальным проблему формирования и подготовки педагогов, обладающих выраженной творческой индивидуальностью, поскольку только такая личность способна существенно влиять на другую - ученика, направлять его развитие и личностный рост. Наиболее полное отражение такая идеология сегодня представлена в системе личностно-ориентированного образования, которое все более технологизиру-ется, в том числе и в вопросах роли, места и качеств педагога в этом процессе.
Изучению индивидуальности педагога и особенностей его деятельности посвящено множество исследований. Это и особенности I: индивидуального стиля педагогической деятельности, и способности |педагога, и описание отдельных творческих личностей, специфики их 1 деятельности. Вместе с тем, практика показывает, что в каждой , школе, как правило, работает не более 10% учителей, которых с той или иной степенью достоверности можно характеризовать как облагающих «творческой индивидуальностью педагога» (С.А.Гильманов), в какой бы системе координат мы их не описывали. Понятно, что такое количество творческих учителей недостаточно для обеспечения полноценного развития всех учащихся. Таким образом, педагогика стоит перед проблемой: как в условиях нехватки творческих педагогов в массовой общеобразовательной школе увеличить их количество.
При решении этой проблемы чаще всего апеллируют к созданию условии для повышения педагогического мастерства педагога, рас-> ширения его методического арсенала. Вместе с тем, определение направлений совершенствования педагога осуществляется или на
интуитивной основе, или на обращении к обобщенному методическому опыту в той или иной предметной области.
Исследования последних лет, связанные с разработкой педагогических (образовательных) технологий, позволяют посмотреть на индивидуальный опыт педагога как на целостную и систематическую деятельность, не сводимую к набору методических приемов, с одной стороны, а с другой, в силу ее уникальности, - не позволяющую применять к ней мерки обобщенного опыта или иных, не авторских, концептуальных установок по ее организации.
Таким образом, налицо противоречие между осознанной потребностью в опоре на творческую индивидуальность педагога в массовой общеобразовательной школе и отсутствием конкретных вариантов описания предпосылок ее проявлений у «рядового» педагога, способов ее диагностики и детерминант формирования. Данное противоречие актуализирует значимость проблемы поиска оснований анализа индивидуальной педагогической деятельности, способов ее диагностики и выявление ее связи с творческой индивидуальностью педагога.
Это определило формулировку темы исследования: “Особенности диагностики индивидуальной педагогической технологии в контексте личностно-ориентированного обучения”
Объект исследования - индивидуальная педагогическая деятельность учителя.
Предмет исследования - сущность, проявления и особенности оформления индивидуальной педагогической деятельности как особого рода педагогической технологии.
Цель исследования - определить сущность индивидуальной педагогической деятельности учителя через характеристику его педагогической технологии и на этой основе разработать способы ее диагностики.

гог ощущает себя профессионалом, выполняющим высокую духовную миссию, у него высоко развито чувство собственного личного и профессионального достоинства, он всегда активен при решении любых педагогических проблем, возникающих как в рамках учебного заведения, так и в их социальных проявлениях.
На основе сопоставления характера профессиональных установок и типов направленности на профессиональную деятельность
С.А.Гильманов выделяет девять типов индивидуальной педагогиче-

ской деятельности (табл.№2).
Таблица N
Профессионально-стилевые типы педагогов
Характер деятельности Характер профессиональных установок /г
Ремесленный Профессиональный Личностный
Творческий Личность Масштабная, но не реализующая свои потенциалы в педагогической деятельности, “чужак” Из тех, кого называют “творчески работающим”. Смысл его творчества - в области обучающей или воспитывающей деятельности (методы, формы, средства, учебный материал и др.) Л Т ворческзя индивидуальность у
Репродуктив- ный Добросовестный служащий, стремящийся только к тому, чтобы у негЪ "все было в порядке”. Профессионал-технолог, из тех, кого назывт “неплохим предметни- / Учитель-мастер, часто достигающий значительных профессиональных высот.
Импульсив- ный Безликий функционер, отбывающий “срок" в школе ... Безынициативней исполнитель профессиональных децф-вий / ... - “Ущербно добросовестный” (М.М. Поташник): учитель “желает, но „не-может”
Наиболее полное представлений о стилях педагогической деятельности предложено А.К.Марков/, А.Я.Никоновой. В основу различения стиля В труде учителя были положены следующие основания: содержательные характеристики (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем