Преодоление барьеров в осуществлении усваиваемых действий : На материале обучения английскому языку

• Автор: Губарева, Наталья Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ БАРЬЕРОВ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ УСВАИВАЕМОГО ДЕЙСТВИЯ (НА ПРИМЕРЕ КОММУНИКАТИВНЫХ БАРЬЕРОВ)
1.1. Исследования речевого общения в учебной деятельности
1.2. Обзор исследований проблемы барьеров в осуществлении усваиваемого действия
(на примере коммуникативных барьеров)
1.2.1. Определения коммуникативных барьеров
1.2.2. Классификации комму никативных барьеров
1.3. Коммуникативные барьеры в учебной деятельности
1.3.1. Общение в учебной речевой деятельности
1.3.2. Говорение на иностранном языке как деятельность
1.3.2.1. Г оворение как действие 3
1.3.3. Г оворение как продукт
1.3 4 Определение барьера в осуществлении у сваиваемого действия
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ТИПИЧНЫХ СИТУАЦИЙ СОВЕРШЕНИЯ ДЕЙСТВИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ИНОЯЗЫЧНОГО РЕЧЕВОГО ДЕЙСТВИЯ)
2.1. Приемы педагогической компенсации недостаточной сформированности субъекта
(на примере иноязычного речевого действия)
2.1.1. Формирование мотивов у чения
2.1.2. Ознакомление учащегося с процедурой совершения действия
2.1.3. Ознакомление учащегося с предметом деятельности
2.1.4. Ознакомление учащегося со средствами деятельности
2.1.5. Формирование представления учащегося о продукте усваиваемого действия
2.2. Формирование адекватности учебной ситуации требованиям к ситуации реальной
актуализации формируемого умения (на примере иноязычного речевого действия)
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ
3.1. Методика проведения эксперимента
3.1.1. Формирование групп
3.1.2. Содержание обучения и отбор учебного материала
3.1.3. Планирование экспериментальной проверки
3.1.4. Статистическая обработка показателей групп
3.2. Ход эксперимента
3.2.1 Первый этап
3.2.2. Второй этап
3 .2.3 . Третий этап
3.2.4. Четвертый этап
3.3. Обсуждение результатов экспериментальной проверки
Выводы по 3 главе;
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Все, чему обучается человек, он приобретает для использования в предстоящей деятельности. Использование знаний, умений, навыков основано на переносе, зависящем прежде всего от адекватности условий обучения тем условиям, в которых эти знания, умения и навыки предполагается использовать. При этом очень важно понимать разницу между действиями, усваиваемыми в ходе учебной деятельности, в процессе учения, и собственно предметноспецифическими действиями, осуществляемыми после завершения обучения. Основное различие между ними состоит в уровне выполнения действия, что кроме автоматизма и отсутствия постоянного сознательного контроля за процедурой исполнения действия в предметно-специфической деятельности предполагает и высокий уровень безошибочности.
Часто смешение усваиваемого (учебного) действия и предметноспецифического действия препятствует успешному выполнению учебной ^ деятельности. Это связано с завышением уровня требований учащегося к
выполнению усваиваемого действия. При этом необходимо принимать во внимание, что любая деятельность может быть заблокирована субъективным завышением уровня требований к продукту, которое может рассматриваться как дефект ориентировки.
Барьеры (препятствия, блокирующие актуализацию формируемых умений) не дают возможности отрабатывать предметные действия для их усвоения и дальнейшего применения во всех сферах жизни человека. Обучение (учебная работа) не происходит без выполнения усваиваемой деятельности через осуществление усваиваемого действия с целью выработки и совершенствования умения. Следовательно, для обеспечения успешности обучения необходимо преодолевать барьеры в осуществлении усваиваемой деятельности. Это же условие обеспечивает возможность осуществления предметной деятельности в результате формирования умения и обучения
исполнителя рефлексии необходимого и допустимого уровня владения умением.
Актуальность исследования обусловлена социальным заказом к системе народного образования. Учебная деятельность является лишь одним из многочисленных видов деятельности, осуществляемой человеком в жизни. Барьеры актуализации выполнения предметного действия для усвоения, оказавшие негативное влияние на учебную деятельность (в частности, на учебное общение), могут быть перенесены субъектом и на собственно предметно-специфическую деятельность.
Изучение барьера, препятствующего актуализации формируемого умения совершать заданную деятельность (действие), является необходимым прежде всего для разработки и использования педагогических и психологических приемов компенсации его негативного воздействия на учебную деятельность по осуществлению любого усваиваемого действия, в том числе и учебного действия по осуществлению устного иноязычного высказывания.
Изучение возможности предотвращения барьеров в осуществлении усваиваемой деятельности позволит формировать и совершенствовать умения субъекта в процессе обучения более эффективно, готовя его к выполнению предметно-специфической деятельности. Обеспечение беспроблемности актуализации умения является универсальным условием успешности учебной деятельности по освоению предметно-специфических умений, в том числе не связанных с речевой деятельностью на иностранных языках.
Объект исследования: деятельность актуализации формируемого умения (на примере осуществления устного иноязычного высказывания).
Предмет исследования: особенности актуализации формируемых
умений (на примере порождения устного иноязычного высказывания).
Проблема исследования: блокирующее влияние барьеров в
осуществлении усваиваемого действия на актуализацию формируемого умения.

1.3.3. Говорение как продукт
В процессе деятельности говорения создаются условия получения особого речевого продукта — говорения как высказывания любого уровня на основе речевого умения. Речевой продукт с необходимостью должен включать следующие качества:
— структурность. Усвоение структуры всех уровней речевых единиц — словоформ, словосочетаний, фраз, сверхфразовых единств, целых текстов — является для учащегося источником затруднений, поэтому совершенно необходима отработка их на основе речевых образцов.
— логичность, выражающаяся в последовательности изложения за счет смысловой связи мыслей, фактов средствами языка.
— информативность, уровень которой определяется ценностью сообщения для собеседника как личность и мерой прагматичности для говорящего.
— выразительность, проявляющаяся в интонационном оформлении, логическом ударении, эмоциональной окраске, в используемых паралингвистических и праксемических средствах1, причем для взаимопонимания интонация — более важный фактор, чем правильное произнесение звуков (Хорнби A.C.).
— продуктивность. В речи в процессе говорения человек использует готовые блоки (по данным Шубина Э.П., коэффициент шаблонности в английской диалогической речи достигает 25%), репродуцирует большинство словоформ, словосочетания, некоторые фразы, но ведущими механизмами являются трансформация (видоизменение целой фразы или ее части) и комбинирование репродуцируемых готовых блоков в рамках словосочетаний, фраз, сверхфразовых единств, текста.
1 “Для общения предпочтительнее говорение, хотя и с ошибками (в произношении и грамматическом оформлении), но отличающееся наличием адекватных замыслу синтагм, в каждой из которых — нужное логическое ударение, чем безукоризненное произношение разрозненных слов, где смещены все акценты или где их нет вообще” (Пассов Е.И., 1991, с.25).