Организация взаимодействия детей 3-5 лет на развивающих занятиях

• Автор: Маврина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с.

Глава 1. Проблема развития взаимодействия детей в современной педагогике и психологии
1.1. Изучение особенностей взаимодействия и общения детей со сверстниками
1.2. Исследование возможностей развития взаимодействия дошкольников друг с другом в разных видах деятельности
Глава-2. Экспериментальное изучение возможностей продуктивного взаимодействия детей 3-5 лет друг с другом
2.1. Исследование особенностей взаимодействия детей 3-5 лет со сверстниками в различных ситуациях
2.2. Сравнительный анализ уровней развития продуктивного взаимодействия со свсрстникамищетейЭ^5 летгггг. :гт7.7г. ::
2.3. Анализ результатов наблюдений за свободным взаимодействием детей 3-5 лет в ситуациях, не регламентированных взрослым
Глава 3. Организация взаимодействия детей 3-5 лет друг с другом в условиях образовательного процесса
3.1. Обоснование задач, форм и методов проведения формирующего эксперимента по оптимизации деловых контактов дошкольников
с ровесниками на развивающих занятиях
3.2. Развитие способов взаимодействия детей трех лет со сверстниками на развивающих занятиях
3.3. Влияние специального педагогического руководства деловыми контактами детей трех лет на повышение уровня их продуктивного взаимодействия
3.4. Активизация творческих возможностей ребенка в процессе организации совместных действий детей четырех лет друг с другом
3.5. Значение организации совместных действий детей четырех лет

с ровесниками для расширения творческих возможностей ребенка
в индивидуальной деятельности
Заключение
Список литературы
Приложения
Актуальность исследования. Система дошкольного образования в настоящее время ориентирована на подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. Образовательная работа с детьми направлена на обеспечение условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия детей со сверстниками. В отечественной и зарубежной психологии и педагогике неоднократно подчеркивалось, что для полноценного социального и познавательного развития ребенку необходимо общаться не только со взрослыми, но и со сверстниками (З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова, 1991; Р.С.Буре, 1987; Воспитателю о личностном..., 1992; Я.Корчак, 1979; Ж.Пиаже,
1969; Развитие общения дошкольников..., 1989;—ТтАтРепина; 19887
Е.О.Смирнова, Т.В.Гуськова, 1988; В.А.Сухомлинский, 1979; H.L.Bee,
S.K.Mitchell, 1980; С.S.Schuster, S.S.Ashbum, 1986 и др.). Авторы отмечают, что в ситуации общения с_ровесниками_ребенок более самостоятелен и независим, он начинает точнее оценивать себя и других, растет его творческая активность и социальная компетенция.
Среди работ, посвященных этой проблеме, в последнее время особо выделяется ряд исследований, в которых изучается сотрудничество детей школьного возраста друг с другом в учебной деятельности (В.В.Давыдов,1990;
В.К.Дьяченко, 1998; В.В.Рубцов,1987; Коммуникативно-ориентированные образовательные...,1996; Г.А.Цукерман, 1993; L.Martin, 1979; 1983; R.Slavin, 1987 и др.). Общение учащихся между собой и с учителем рассматривается как важный фактор, обеспечивающий эффективность обучения. При этом отмечается необходимость специальной организации контактов детей на уроках. В процессе подобного взаимодействия ребенок овладевает способами делового сотрудничества и содержательного общения со сверстниками, что, в свою очередь,
отличие от традиционного понимания труда как исполнительско-подражательной деятельности подчеркивается «его созидающий и творчески-преобразовательный характер, сочетающий в себе работу головой и руками» (там же, с.З). Труд понимается не как самоцель, а как средство развития индивидуальности. Проявление активного действенного отношения ребенка к содержанию, характеру труда, а также к его участникам и самому себе рассматривается как основа самореализации личности, пробуждения в ней творческого начала.
Отмечается, что в результате гуманных отношений в процессе организации взаимодействия со взрослым и сверстниками в трудовой деятельности, на основе доверия и взаимопонимания создаются оптимальные условия «для стимулирования у ребенка инициативы, творчества, самоутверждения, чувства собственного достоинства и уверенности в своих силах» (там же, с.5).
Итак, педагогическое назначение элементарной трудовой деятельности, согласно концепции труда как природосообразного и естественного средства развития личности, заключается в совершенствовании творческих, интеллектуальных, эстетических, нравственно-волевых и физических сил детей, а также их стремления к взаимодействию с другими людьми и самореализации.
М.В.Крулехт (1995) предлагает новые подходы к построению системы трудового воспитания детей в условиях детского сада в русле концепции целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта элементарной трудовой деятельности. Согласно данной концепции, целью трудового воспитания является «реализация потенциальных сущностных потребностей ребенка как растущего человека в целостном развитии специфически человеческих свойств -развитие ребенка как индивида, личности, субъекта элементарной трудовой деятельности и индивидуальности» (там же, с.41).
Центральное место в концепции занимает положение о развитии индивидуальности ребенка, его зарождающихся склонностей и интересов, творческих способностей через осознание своих возможностей в посильных видах