Формирование основ информационной культуры младших школьников

• Автор: Константинов, Борис Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 273 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования информационной

культуры в условиях современного образования

1.1.Формирование информационной культуры как проблема подготовки личности к жизни в информационном обществе
1.2. Психолого-педагогические особенности и проблемы компьютеризации обучения в логике формирования информационной культуры
1.3. Роль и место компьютера в формировании информационной культуры младшего школьника
Резюме

ГЛАВА 2. Организация процесса формирования основ информационной

культуры младших школьников

2.1. Построение информационно - развивающей среды формирования информационной культуры младших школьников
2.2. Развитие культуры взаимодействия с компьютером младших школьников на уроках изобразительного искусства
2.3. Методическое обеспечение развития' информационной культуры младших школьников на уроках с компьютерной поддержкой
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Резюме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Реальность построения единого информационного пространства современного общества вызывает ряд необратимых изменений экономического, социокультурного, психологического порядка. Сегодня утверждается новый тип культуры, в котором информация, занимая одно из главных мест в жизнедеятельности людей, способствует формированию как материальной, так и социальной среды жизни человека.
Жизнь в информационном обществе открывает перспективы для безграничных и свободных коммуникаций, содействует раскрытию интеллектуальных возможностей, высвобождению человеческих ресурсов. Вместе с тем, опыт информатизации человечества оборачивается для него новыми угрозами. Прежде всего, отмечаются такие опасности как: виртуализация и обесценивание знаний, манипуляция сознанием, превращение человека в ненасытного потребителя информации, а всего социума и сферы образования в глобальный рынок информационных услуг.
Поэтому, в настоящее время на первый план выступает задача сохранения в «человеке информационном» «человека понимающего», способного к самостоятельному творчеству и полноценному развитию. Ведущая роль в решении этой задачи принадлежит системе образования, перестройка которого должна обеспечить подготовку личности с развитой информационной культурой.
Вместе с тем, переход к компьютеризации обучения сам по себе ещё не решает задач эффективной информационной подготовки. Более того, наблюдается определенный парадокс: информатизации (и компьютеризации) с каждым годом становится больше, а знаний меньше. Не случайно прошедшая в декабре 2000 года научно- практическая конференция Ю1 ВЕСКО по информатизации общества состоялась под девизом - «От компьютерной грамотности к информационной культуре личности».
Таким образом, начало нового тысячелетия стало символическим рубежом утверждения проблем формирования информационной культуры в научнообразовательной сфере, о чем свидетельствует интенсивный рост соответствующих психолого-педагогических исследований.
Теоретико-методологические аспекты формирования информационной культуры личности рассматривались в трудах С.Г. Антоновой, Е.П. Велихова,
A.П. Ершова, Н.Б. Зиновьевой, М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой, ЕЛ. Медведевой, В.А. Минкиной, В.А. Монахова, K.P. Овчинниковой, Э.Л., Семенюка и др.
Важные педагогические аспекты формирования информационной культуры освещены в работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Васильева, Б.С. Гершунского, Е.В. Данильчука, В.Г. Кинелева, Е.И. Машбица, В.Л. Матросова, И.Ф. Харламова и др.
Задача развития информационной культуры неразрывно связана с процессом информатизации образования, сущность которой раскрыта в работах
С.А.Абрамова, Г.А. Бордовского, Я.А. Ваграменко, A.A. Вербицкого, А.Г. Гейн, В.М. Глушкова, С.Г. Григорьева, Ю.И. Дегтярева, А.М. Довгяло, В.П. Дьяконова, В.Г. Житомирского, В.А. Извозчикова, Г.М. Коджаспировой, A.C. Кондратьева, A.A. Кузнецова, Ч. Куписевича, А.Г. Кушниренко, С.С. Лаврова,
B.В. Лаптева, В.С.Леднёва, С. Пейперта, Ю.А. Первина, К.В. Петрова, В.Г. Разумовского, И.В. Роберт, И.А. Румянцева, АЛ. Савельева, Б.Я. Советова и др.
Решающим фактором информатизации образования выступает компьютеризация обучения, с которой связываются надежды на выход образовательных систем в качественно новое состояние (И.Н. Антипова, Е.А. Африна, Л.П. Бабенко, О.Ю. Бахтина, Д.А. Богданова, Л.В. Верник, Р. Вильяме, В.А. Каймин, К. Клейман, Е.Ю. Комиссарова, М.А. Лейбовский, Д.Ш. Магрос, Е.Д. Маргулис, Ю.О. Овакимян, Е.С. Полат, Л.Н. Проколиченко, А.М. Слуцкий, А.Д. Симак, М.Л. Смульсон, Дж. Хартли и др.).
Психологические аспекты использования компьютеров в образовании рассмотрены в исследованиях Т.В. Габай, Т. Гергея, В.В. Давыдова, Б.Ф. Ломова,
В.Я. Ляудис, Е.И. Машбица, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова,
H.A. Шаламова и др.
его к чрезмерной зависимости от компьютера, вызвать атрофию мышления, изолировав человека от окружающего мира (38).
Юные авторы спрашивают: какую ценность может иметь будущее, лишенное своей основы? Когда человек утрачивает связь со всем, что составляет его культуру и личность и что, отличая от других людей, объединяет его с ними, единственное благо, которое он получает взамен,- материальный и интеллектуальный комфорт - оказывается ничтожным на фоне упадка способности самому мыслить (38).
Явление информационной зависимости в обучении, как утверждают ученые, - это издержки не столько применения компьютера, сколько плохо организованного педагогического процесса. Педагог обязан помнить, что занимательность компьютера обусловлена не только его новизной и хорошо составленной обучающей программой, но и полной его подчиненностью воле учащихся. И общение учителя с учениками должно быть личностно более значимым, чем интерактивный диалог компьютера и ученика.
В связи с компьютеризацией образования возникает необходимость различать задачу формирования информационной культуры и такого неизбежного явления как компьютерная культура, распространение которой идёт стремительными темпами, и к которой порой сводится стихийная, педагогически некомпетентная компьютеризация образования.
Как отмечают авторы, компьютерная культура является новой формой организации мыслительной деятельности человека, которую нельзя отождествить ни с одним видом ранее существовавших культур - ни с материальной, ни с духовной (6).
Современные исследователи в качестве различных форм проявления компьютерной культуры выделяют следующие феномены: культура виртуальной реальности (В. Емелин, Л. Землянова, К. Колин, Н. Петрова, Р. Шредер); интернет-культура (сетевая, «открытая» культуры) (М. Кастельс, С. Кизима, А. Минаков, Н.В. Романовский, В.В. Тарасенко); интерфейсная или экранная культура (С. Джонсон); игровая компьютерная культура (Е.Л. Болескина) и пр.