Обучение студентов педвуза педагогическому взаимодействию в личностно ориентированном образовании

• Автор: Горбачёва, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ
§ 1. Содержательные и процессуальные характеристики обучения педагогическому взаимодействию будущих учителей
§ 2. Модель и технология обучения студентов педагогическому взаимодействию
Глава II. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ
§ 1. Опытно-экспериментальная работа по обучению студентов педагогическому взаимодействию в проблемно-модульной конструкт-технологии
§ 2 Результаты опытно-экспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Обновление всех сфер жизнедеятельности в современном обществе, развитие рыночной экономики, конкуренция в области образовательных услуг, признание приоритета личности и реализация лично-стно ориентированного воспитания и обучения в школах высветили противоречия между системой профессиональной подготовки учителей и реальными потребностями в квалифицированных кадрах новой формации для структур среднего образования - гимназий, колледжей, лицеев, авторских, частных и общеобразовательных школ.
Исследованиями последних лет выявлено, что 67,2% учителей по-прежнему воспринимают личность ученика не в её самобытности и целостности, а через призму успеваемости и «правильного» поведения, только 10% педагогов стремятся к субъект-субъектным отношениям и лишь 6,7% проектируют на занятиях ситуации выбора, инициативы [59,с.4].
Попыткой к разрешению сложившейся ситуации был переход ряда пединститутов в статус университета и на многоуровневую подготовку, разработка нового государственного образовательного стандарта и блочных учебных планов. Но при всех изменениях в высшей педагогической школе актуальным остаётся вопрос о переосмыслении содержательной и процессуальных сторон обучения будущих учителей.
Всё ещё существующий в практике высшей школы структурно-деятельностный подход к обучению студентов определяет его как путь усвоения академических знаний, умений и навыков, исходя из тезиса о том, что фундаментально поставленное обучение наилучшим образом адаптирует будущего учителя в качестве профессионала.
Сторонники данной точки зрения склонны утверждать, что освоившие данный путь выпускники как бы имманентно обладают

знаниями и умениями, позволяющими быть квалифицированными педагогами. Этот подход в настоящее время явно несостоятелен, так как сегодня под профессионализмом понимается не только качественная подготовка к определённому виду деятельности, но и способность к личностному развитию и самосовершенствованию [12]. В том случае, когда теоретические знания и даже практические умения, полученные студентами, не воплощаются в своего рода эмпирические схемы саморазвития, они остаются в сознании в форме неконструктивных абстракций. В связи с этим процесс обучения в педвузе (как ни в одном другом высшем учебном заведении) требует такой организации, при которой студент становится субъектом образовательной деятельности.
Обнаруживается также противоречие между необходимостью модернизации процесса обучения, направленного на профессионализацию, саморазвтие и личностную ориентацию педагогического образования, и недостаточной разработанностью педагогической технологии, которая позволяет реализовать это новое содержание. Многочисленные исследования по проблемам педагогических технологий, которые проведены учёными только за последнее десятилетие, посвящены в основном школьным технологиям, но почти нет технологических разработок, ориентированных на педагогическую подготовку самого учителя.
Одной из актуальнейших проблем при переходе современной системы образования в личностную парадигму является субъекгивация педагогического процесса, транслирование личностных гуманистических ценностей от учителя ученику. Это возможно только при условии продуктивной организации педагогического взаимодействия.
Педагогическое взаимодействие как непосредственное или опосредованное воздействие людей друг на друга есть основа и условие установления самых разнообразных связей между субъектами образования, включая как казуальные, так и причинно-следственные

Условиями успешного протекания процесса рефлексивного управления Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская считают позитивную установку на личность и деятельность, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию, динамику профессионального личностного самосознания. Чтобы осуществить процесс рефлексивного управления, как утверждают Ю.Н. Кулюткин и Г.С. Сухобская, необходимо рассматривать процесс обучения следующим образом: педагогическая ситуация - педагогическая задача - педагогическое решение, причем, всё это в системе межличностного взаимодействия, структурированного как «я и учащиеся» (учитель-ученик), «я и коллектив» (учитель -ученики), «я и другие» (учитель - коллеги, учитель - родители) [103]. Принимая теорию авторов о рефлексивном управлении, мы трактуем его как средство обучения, позволяющее сориентировать предлагаемые опыт и деятельность на личность.
Этот подход актуализировал очень важную идею: идею использования рефлексии как одной из составляющих содержания процесса обучения, тем более процесса обучения педагогическому взаимодействию. Остановимся на этом вопросе подробнее, так как для нашего исследования он является значимым.
Рефлексия в широком смысле этого слова характеризует самосознание человека, осмысление им оснований собственных действий и поступков.
Проблемой рефлексии в педагогической деятельности занимаются Вульфов Б.З., Загвязинский В.И., Кларин М.В., Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Ладенко И.С., Маслов С.Н., Огурцов А.Н., Степанов С.Ю., Яковлева Л.В. и др. [25,39,54,66,73, 92,112,170,195]. В их работах основательно изучены характеристики рефлексии как педагогического фактора.