Педагогические условия дистанционного обучения студента в наукоемкой образовательной среде

• Автор: Скворцов, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ дистанционного обучения студента в наукоемкой образовательной среде
1.1. Историко-логический подход к анализу развития технологий дистанционного обучения в наукоемкой образовательной среде
1.2. Социально-педагогические предпосылки подготовки студента в наукоемкой образовательной среде с использованием технологий дистанционного обучения
1.3. Особенности дистанционного обучения студента в наукоемкой образовательной среде
1.4. Оценка эффективности дистанционного обучения студента в наукоемкой образовательной среде
Выводы по I главе
Глава 2. Апробация педагогических условий дистанционного обучения студента в наукоемкой образовательной среде
2.1. Разработка модели системы дистанционного обучения студента в наукоемкой образовательной среде
2.2. Реализация педагогических условий дистанционного обучения студента в наукоемкой образовательной среде на примере подготовки будущих информатиков
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по II главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Студент вуза, находящийся в наукоемкой образовательной среде испытывает острую потребность в получении современных знаний. Развитие информационных технологий во всех сферах науки способствует постоянному изменению как содержания учебных знаний, так и самих образовательных технологий. Возникает потребность в создании динамичной системы, позволяющей изменять содержание и технологии обучения в вузе в любое время. К такой системе может быть отнесена система дистанционного обучения, основанная на использовании вебтехнологий.
В течение последних нескольких десятилетий дистанционное обучение стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, существенно повлияв на характер образования в наукоемкой образовательной среде во многих странах мира. В данный момент во всем мире происходит развитие спектра образовательных услуг для обеспечения дистанционных образовательных технологий, характеризующегося огромным числом обучающихся, количеством вовлеченных образовательных учреждений, размерами и сложностью инфраструктуры, масштабами финансирования, подключением наукоемких сервисов и многим другим.
Интенсивно проникая во все уровни современной системы образования, дистанционные образовательные технологии являются ведущим инструментом совершенствования системы образования в вузе, осуществляемой в связи с изменением ее целей и содержания, повышения качества и доступности для различных категорий людей.
Анализ научно-педагогической литературы и изучение практики применения технологий дистанционного обучения в вузе показали, что результаты образования студента в наукоемкой образовательной среде зависят от различных факторов, наибольшее влияние на итоги обучения оказывает непосредственно учебная, научная, инновационная, проектная, коммуника-
ционная деятельности в единстве и взаимосвязи. Вместе с тем, данный аспект в настоящее время слабо и фрагментарно отражается в реализации дистанционных образовательных технологий вуза.
В образовательных стандартах, зачастую, декларируется необходимость подготовки студентов к следующим видам деятельности: проектнотехнологической, организационно-управленческой, инновационной, производственно-технологической, аналитической, научно-исследовательской. Вместе с тем, в технологиях дистанционного обучения студента заложен нереализованный потенциал, позволяющий подготовить его к перечисленным видам деятельности, стимулировать познавательную активность, развить способность к самостоятельному обучению, выработать навыки работы в коллективе, сформировать коммуникативные навыки и учебную мотивацию в современной информационной среде.
К настоящему времени проведен ряд исследований, раскрывающих мето-долопгческие и технологические аспекты дистанционного обучения. Данной проблеме посвящены работы А.А. Андреева, A.A. Ахаяна, И.В. Роберт, А.Н. Сергеева, В.П. Тихомирова, A.B.Хуторского, М.С. Ивановой, С.А. Щенникова, и многих других; разные аспекты использования технологий дистанционного обучения подготовки студентов в вузе исследовали: Т.В. Вергун, М.П. Карпенко, В.Г. Кинелев, A.A. Кузнецов, Н.И. Максюков, В.П. Тихомиров, М.С. Иванова, и др. Научно-методические принципы и психолого-педагогические аспекты диагностики и оценки эффективности использования системы дистанционного обучения рассмотрены в работах И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, И.А. Мавриной, JT.H. Макаровой, А.К. Марковой, В.П. Мизинцева, Т.Н. Подчалимо-вой, Ю.Г. Татура, М.И. □Шиловой, А.И. Яковлева и др.
Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы, анализ деятельности высших учебных заведений, выступлений участников международных и общероссийских конференций показал, что имеющийся потенциал использования технологий дистанционного обучения студента в наукоемкой образовательной среде реализуется частично. Исследования в данной облас-
Итак, проведя анализ литературы, можно сказать, что развитие системы ДО проходило поэтапно.
Смена этапов характеризовалась изменениями с позиций использования ресурсов ИКТ - новые ресурсы и технологии начинали активно использоваться на каждом новом этапе. С позиций организации обучения в системе открытого образования наблюдалась тенденция институционализации системы дистанционного обучения - появление соответствующих подразделений в структурах вузов, центров дистанционного обучения, «представительств» университетов, работающих на основе технологий дистанционного обучения; появление университетов открытого типа - университетов дистанционного обучения и открытого образования. С позиций осмысления педагогическим сообществом наблюдалась тенденция цикличности: осмысление частно-метод1иеских вопросов, общедидактических и теории дистанционного обучения и, наконец, методологии дистанционного обучения и открытого образования.
Выделено восемь основных этапов:
Для первого этапа характерно появление и техническое развитие компьютерных коммуникаций и попытки внедрения их в образовании.
На втором этапе происходит расширение компьютерных сетей и появление специальных "академических" сетей - учебно-научных сетевых сообществ.
Третий этап характеризуется централизацией управления системой ДО, как технической составляющей системы открытого образования, со стороны Министерства образования, государственным финансированием отдельных научно-исследовательских проектов в области изучения дистанционного обучения.
На четвёртом этапе произошло признание технологий дистанционного обучения на уровне государства, что позволило активно использовать его в сети «представительств» вузов в других регионах.