Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе подготовки и проведения педагогической практики

• Автор: Кожевникова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 152 с.

Глава 1. Теоретическое исследование профессиональной компетентности будущего учителя географии

1.1. Характеристика исходных понятий исследования

1.2. Специфика профессиональной компетентности будущего учителя географии

1.3. Педагогическая практика как условие формирования профессиональной компетентности будущего

учителя географии

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе педагогической практики

2.1. Изучение уровней профессиональной компетентности студентовгеографов

2.2. Педагогическая практика как система формирования профессиональной компетентности будущего учителя
географии
Заключение

Список использованной литературы

Приложения

В современном мировом сообществе Россия выступает как равноправный участник планетарного диалога цивилизаций, носитель высокой и самобытной духовной культуры. Образование рассматривается во всем мире как процесс, сопровождающий человека на протяжении всей жизни и обеспечивающий каждому реализацию в профессиональной, личной и социокультурной сферах. В новой концепции высшего образования России акцент переносится с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на формирование компетентности обучающихся.
В настоящее время проблема личности учителя как субъекта педагогической деятельности, компетентного и способного к саморазвитию, достаточно широко представлена в работах отечественных исследователей. Развитию профессионально-педагогической компетентности посвящены труды В.А. Адольфа, Е.В. Бондаревской, В.Н. Введенского, A.A. Воротниковой, И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, H.H. Нацаренус, H.A. Поповановой, А.П. Тряпицыной и др.
В русле данного исследования интерес представляют работы профессиографического характера - о моделировании профессиональной деятельности учителя и его личных качеств (O.A. Абдулина, Б.С. Гершунский, Т.Б. Гребешок, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).
Вместе с тем в психолого-педагогической литературе недостаточно разработана проблема профессиональной компетентности будущего учителя географии: отсутствует четкое определение данного феномена; неоднозначно рассматривается его структура, что затрудняет поиск системы адекватных способов формирования и развития компетентности студента-географа и исследование эффективности вариативных программ перестройки вузовского образования.
Следует отметить, что педагогическая практика студентов, обучающихся по специальности «География», в контексте формирования
профессиональной компетентности будущих учителей, комплексно не изучалась. Научная литература располагает незначительным количеством исследований по данному вопросу (A.B. Ефанов, Т.Б. Игонина, С.В. Милицина и др.).
Таким образом, можно зафиксировать ряд противоречий:
- между наличием опыта организации педагогической практики в вузах страны и необходимостью его изучения с позиции формирования профессиональной компетентности будущих учителей;
- между актуальностью проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии и недостаточной разработанностью в психолого-педагогической науке теоретических представлений о сущности и специфике данного интегративного качества педагога-географа;
- между необходимостью целенаправленного формирования профессиональной компетентности студентов-географов в процессе педагогической практики и отсутствием научно обоснованной модели ее обновления и реализации.
Решение перечисленных противоречий обусловило выбор проблемы исследования: при каких психолого-педагогических, организационных и дидактических условиях формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе педагогической практики будет эффективным.
С учетом актуальности проблемы и ее недостаточной разработанности была определена тема исследования - «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе подготовки и проведения педагогической практики».
Цель исследования - обоснование и апробация модели педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности учителя географии.

конструктивные и проективные способности. От них зависит эффективность использования всех других видов знаний, которые могут оставаться мертвым грузом или активно включаться в обслуживание всех видов научнопедагогической работы. Психологическим механизмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование воспитательно-образовательного и научного процессов.
Генетически близкими являются конструктивные и проектировочные умения учителя, так как обеспечивают стратегическую и тактическую направленность его педагогической деятельности. Конструктивные умения мы рассматриваем как предметно-содержательные, связанные с отбором и композицией учебно-воспитательного материала, с проектированием деятельности учащихся в логике педагогики сотрудничества и в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. К данной группе относится: умение составить план-конспект (сценарий или партитуру) урока; умение отобрать эффективные методы обучения, формы самостоятельной работы школьников; умение сопровождать ход урока современными аудиовизуальными средствами и компьютерными технологиями и т.д.
Проектировочные умения направлены на конечные цели будущей специальности студентов-географов, на овладение рядом специальных умений, необходимых для преподавания предмета «География», а именно:
- свободное владение географическими умениями: измерять, наблюдать, определять, прогнозировать, моделировать природные процессы и явления во времени и пространстве и т.д.
- умение связывать географические знания с практической деятельностью, с жизнью и деятельностью человека.
- умение самостоятельно изучать новые вопросы географии, особенно связанные со школьными курсами дисциплины.
Проектировочные способности сказываются в особой чувствительности к конструированию педагогического и научного "лабиринта" — пути от незнания к знанию, они имеют в виду результат