Интегративная технология педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста

• Автор: Кунакова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы технологии педагогической поддержки
школьников
1.1. Теория и практика педагогической поддержки школьников
1.2. Психологические основы интегративной технологии педагогической поддержки школьников
1.3. Процессуальный и программный компоненты интегративной технологии педагогической поддержки младших подростков
Глава II. Экспериментальные исследования условий реализации
интегративной технологии педагогической поддержки школьников
2.1. Особенности социальной адаптации младших подростков
2.2 Апробация интегративной технологии педагогической поддержки младших подростков
2.3 Изучение профессиональной готовности педагогов к осуществлению педагогической поддержки школьников
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Анализ современного состояния практики образования показывает, что в школе дети и подростки испытывают недостаток поддержки со стороны педагогов. Особенно это проявляется в отношении школьников, которые не справляются с учебной нагрузкой, не соответствуют ожиданиям взрослых. Недостаточная педагогическая поддержка способствует росту количества детей и подростков, испытывающих трудности школьной адаптации, особенно при переходе на новую ступень обучения. Психологи полагают, что это результат усвоения школьником негативных представлений и оценок, которые имеют о нем взрослые, прежде всего, учителя. Если ребенок чувствует себя не успешным, у него формируются тревожность, неуверенность, агрессивность, деформации мотивационно-потребностной сферы. Назрела необходимость переориентации практики образования на педагогическую поддержку школьников, выражающую гуманистический подход к воспитанию. Ученые отмечают «дефицит позитивного воздействия на детей всех институтов социализации, в том числе и школы» (117, С.40). «Согласно зарубежной и отечественной статистике в последнее десятилетие значительно увеличилось количество детей с проявлениями дезадаптации к условиям жизни» (135, С.9). Причины такого явления кроются в особенностях личности ребенка, условиях ее формирования, истории сознательных отношений с людьми. Специалисты выделяют психотравмирующие факторы, нарушающие социальную адаптацию, в том числе: неуспеваемость в школе, неспособность справиться с учебной нагрузкой, враждебное отношение педагогов, ссоры со сверстниками, невозможность соответствовать ожиданиям взрослых. У детей появляется чувство незащищенности (Т.И.Шульга, 1998). В то же время отмечен рост цинизма, грубости, жестокости, агрессивности, за которыми кроются внутренние глубокие переживания, тревожность, неуверенность, одиночество.
Необходимость поддержки детей и молодежи подчеркнута в докладе «Молодежь - будущее России» (65). Сложившаяся социально-педагогическая ситуа-
ция оказывает мощное, постоянное и особо сильное воздействие на детей и молодежь, на их несформировавшуюся психику, сознание, чувства, волю. «Дух общества, его стихийные требования и принципы подчас сводят на нет усилия родителей, педагогов» (65, С.25). Называя условия, в которых находится молодое поколение, экзистенциальными, авторы доклада подчеркивают главную проблему жизни - выживание. Порожденные конкретной общественной ситуацией проявления крайнего индивидуализма, бездуховности, агрессивности в поведении детей и подростков требуют осмысления и срочной переориентации всех образовательных институтов на поддержку и помощь подрастающему поколению. Процесс взросления, социализации сопровождается социальной адаптацией человека и «школа, как один из важнейших социальных институтов, должна оказать учащимся помощь в адаптации их к новым социально-экономическим условиям, обеспечить их личностно-психологический рост» (129, С.9). Серьезный кризис «теоретической и практической педагогики, ее целей и средств», по-мнению Д.И.Фельдштейна, способствует развитию новых идей, концепций, технологий педагогической деятельности, возникновению эффективных, современных подходов к содержанию и организации воспитательной практики (117, С.42). Если признать, что «дело педагогики - помочь личности выполнить программу самореализации», то для этого педагог должен знать «ключевые противоречия социально-психологического бытия» ребенка, чтобы выбрать тот или иной способ их разрешения (57,С.50). В новых социальных условиях особенно необходима помощь ребенку в личностном развитии. В этой связи представляется актуальным экспериментальный поиск технологий педагогической поддержки школьников.
Проблему педагогической поддержки ребенка изучали отечественные и зарубежные педагоги и психологи - с теоретических позиций: П.Ф.Каптерев,
Н.Г.Чернышевский, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, Р.Бернс, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревская, К.Роджерс, В.И.Слободчиков, В.А.Сухомлинский и др.; с методических позиций: Т.Гордон, И.В. Дубровина, М.Р.Битянова,
Г.Ф.Кумарина, Л.И.Новикова, Г.К.Селевко, Н.Н.Толстых, С.Н.Чистякова,
функции школы, размытость стратегии перехода от авторитарной педагогики к ненасильственной, необходимость поддержки подрастающего поколения в условиях социальной нестабильности выдвигают педагогическую поддержку школьников в круг приоритетных задач школы, а не только деятельности педагогов. См. схему 1.
2. В отечественной и зарубежной практике образования идет поиск путей осуществления педагогической поддержки школьников. Наиболее успешно происходит реализация спонтанной педагогической поддержки за счет введения новых учебных предметов, как результат усвоения школьниками знаний по психологии, философии, валеологии и др. Однако в учебно-воспитательном процессе отсутствует целенаправленная, постоянная, целостная педагогическая поддержка школьников.
3. Реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию школьников находит выражение в использовании таких форм, методов и средств воспитания, которые направлены на поддержку школьников в личностном развитии, самоопределении, социальной адаптации. Педагогическая практика нуждается в разработке технологий педагогической поддержки детей и подростков в соответствии целями воспитания в современных условиях.
4. Можно сказать, что педагогическая поддержка личностного развития ребенка в широком толковании этого понятия существовала всегда, но как технология педагогического взаимодействия она не была представлена. Педагогическая практика сегодня опережает теорию в поисках программного обеспечения деятельности учителя, классного руководителя, школьного психолога, направленную на помощь школьнику в личностном становлении. Однако для воплощения идеи поддержки в педагогическую практику необходимо разработать технологии педагогической деятельности, позволяющие учителю оказать помощь школьнику в личностном развитии, самоопределении и социальной адап-