Формирование у обучающихся способности к творческой деятельности в образовательном процессе вуза

• Автор: Липилина, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 240 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ, ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СПОСОБНОСТИ К ТВОРЧЕСКОЙ деятельности в СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Способность обучающихся к творческой деятельности как целевой ориентир образовательног о процесса в вузе
1.2 Структурные компоненты и критерии способности к творческой профессиональной деятельности обучающихся вузов
1.3 Механизмы формирования способности к творческой деятельности у обучающихся в образовательном процессе вуза
Выводы но первой ктаве
ГЛАВА 2 МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СПОСОБНОСТИ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬ! КХТ И В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ I [РОЦЕССК ВУЗА
2.1 Психолого-педагогические условия формирования способности к творческой деятельности обучающихся в образовательном процессе вуза
2.2 Методы и средства формирования способности к творческой деятельности будущего инженера-конструктора швейных изделий
2.3 Модель процесса формирования способности к творческой профессиональной деятельности будущего инженера-конструктора швейных изделий
Выводы но второй главе
ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ДКС11EPI1МЕ1 П АЛЫ 1АЯ РАЬО 1 А 110 ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВУЗОВ СПОСОБНОСТИ К ТВОРЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО!! ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ БУДУЩИХ 1II1ЖЕ11EP0B-K01IC ГРУК1 ОРОВ) В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ
3.1 Содержание процесса формирования способности к творческой профессиональной деятельности у будущих ннженеров-конструкторов швейных изделий
3.2 Результаты реализации модели формирования способности к творческой профессиональной деятельности у будущих инженеров-коиструкторов швейных изделий
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРА ТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
А кту а л Ы1 ост i> и с сл ел о на i 111 и.
Важнейшим требованием современного общества к личности является ее способноегь к творческой самореализации в условиях конкуренции (В.И. Андреев, A.A. Деркач, В.А. Исаев и др.), когда «...развивающийся рынок-труда и «рынок личностей» предъявляют к подрастающему поколению высокие требования» (В.И. Шаповалов), но для молодежи, ни в обыденной жизни, ни в процессе профессионального образования не созданы условия «... для реализации потребности в самореализации» (Д.И. Фельдштейн). Поэтому сегодня ведущим требованием к системе образования выступает обеспечение обучающимся возможностей совершенствовать свои творческие способности, овладевать основами творческой деятельности, как ключевыми факторами конкурентоспособности современной личности (С.Н. Бегидова, С.А. Хазова и др.).
Творческое развитие личности обучающихся на всех ступенях системы образования связано с формированием разных качеств и способностей. В системе общего образования данный процесс нацелен на становление общей креативности, творческого воображения, дивергентное мышления; в высшей школе - на формирование профессиональных творческих качеств личности (ФГОС ОСО, ФГОСы ВПО, М.Я. Виленский, З.К. Меретукова, Е.А. Яковлева и др.). Квинтэссенцией таких характеристик у выпускников вузов выступает, на наш взгляд, способность к профессиональной творческой деятельности.
Формирование творческих способностей личности — длительный и сложный процесс, в котором важная роль отводится высшему образованию (В.И. Андреев, В.Л. Глашчев. Г.В. Глотова, Г.А. Гуськоиа, Г.В. Дорофеева,
О.В. Маркевич, С.Н. Мартыновская, Н.Д. Ряховских, С.А. Хазова и др.).
Проблемами творческой активности, творческой деятельности занимались такие психологи и педагоги, как СД. Рубинштейн, А. Маслоу,
Дж. Гилфорд, Г.П. Торренс, А.И. Савенков, В.Д. Шадриков, J1.C. Выготский, Л.II. Леонтьев, Я.Л. Пономарев, П.Я. Гальперин, В.И. Андреев, A.B. Брушлинский, Д.Б. Hoi оявленская, В.II. Дружинин, A.IO. Козырева, И,Я. Лернер, Л.М. Лузина, H.IO. 11осталкж и др.
Вопросы творческого развития будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки отражены в исследованиях С.Н. Бегидовой,
Н.Д. Ряховских, Г.Л. Яковлевой, М.Я. Виленского, В.А. Сластенина, Н.В. Кузьминой, Ю.А. Лобсйко, А.К. Марковой, Г1.М. Якобсона, С.Д. Нсверковича, Д.В. Чернилевского, A.A. Деркача, И.П. Калошиной, В.А. Каи-Калика и др.
Развитию творческого потенциала будущих инженеров в системе профессионального образования посвящены работы В.М. Заёнчика, A.A. Карачева, В.Г. Шмелёва, В.Г. Жидкова, В.11. Михслькевича, В.М. Радомского, П.М. Якобсона, В.П. Тигрова, С.Н. Мартыновской и др.
Несмотря на большое внимание, уделяемое исследователями вопросам творческого развития личности в системе высшего образования, модернизации инженерного образования, до сих нор недостаточно разработаны на теоретическом, методическом и практическом уровнях проблемы формирования у будущих инженеров-конструкторов швейных изделий способности к творческой профессиональной деятельности.
Таким образом, констат ируются противоречия между:
- объективной общественной, государственной необходимостью в создании условий для непрерывного совершенствования творческих способностей личности на всех уровнях образования и недостаточным научным обоснованием специфики формирования способности к творческой деятельности у обучающихся в системе высшего образования;
- потребностью в проектировании и организации процесса формирования способности к творческой деятельности у обучающихся в условиях современной высшей школы и недостаточностью знаний о принципах, условиях и механизмах данного процесса;
Говоря о креативноеш, 1ворческом мышлении, 1ворческом потенциале личное ш нельзя обойтись без понятия «творческое воображение», лежащем в основе новых идей). Воображение - что одна из форм отражательной деятельности сознания, специфической особенностью которой является отражение действительности не как существующей! реальности, а как возможности, вероятности. Благодаря воображению человек выходит за рамки имеющегося у него опыта, за пределы данного момента времени, т.е. он ориентируется в вероятностной, предполагаемой среде. Это, в свою очередь, позволяет находить множество вариантов решения любой ситуации благодаря многократному переетруктурироианию имеющегося опыта, и уже посредством рационального анализа выбирать из утих вариантов наиболее приемлемый [23 I ].
В зависимости от тех или иных признаков, выделяют разные виды воображения. Гак, по признаку активности воображение может быть пассивным (когда фантазия создает образы, не реализованные в жизни, опираясь на далекие от действительности представления) и активным (связанным с выполнением конкретной практической деятельности). Пассивное воображение востребовано, например, нисателямп-фантастами, активное - проявляется в виде теоретического моделирования в любой профессиональной деятельности [231, 200].
По признакам оригинальности и самостоятельности воображение бывает воссоздающим (при котором образы, представления возникают у человека на основе словесного или устного изображения, описания нового) и творческим (в ходе которого новые образы, идеи создаются без опоры на готовое описание или условное изображение и являются ценными для общества, воплощаясь в конкретные, оригинальные продукты деятельности; то есть, атрибутом творческого воображения является активность) [29; 49; 73, С.9; 95,С. 10; 103; 199, С. 14; 2051. Творческое воображение позволяет человеку воспринимать, мысленно преобразовывать и создавать пространственные образы объектов. Важнейшее значение воображения в