Развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации

• Автор: Чупина, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации

1.1. Особенности социальной компетентности учащихся и процесса ее развития

1.2. Основные характеристики межкультурной коммуникации как фактора развития социальной компетентности учащихся
1.3. Педагогическое сопровождение процесса развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Пути и средства совершенствования процесса развития социальной компетентности учащихся

2.1. Характеристика констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

2.2. Совершенствование процесса развития социальной компетентности учащихся в урочной и внеурочной деятельности средствами межкультурной коммуникации
2.2.1. Расширение коммуникативного пространства и интенсификация общения учащихся
2.2.2. Активизация социального взаимодействия учащихся
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире интенсивность и плотность контактов между представителями разных стран и культур увеличивается. Расширение информационного пространства, усиление миграции населения, межнациональной и межконфессиональной напряженности ведет к изменению социальной среды воспитания подрастающего поколения.
Потребность молодежи в самоопределении, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию требуют социальной и педагогической поддержки. Вследствие этого возникает необходимость поиска средств и способов целенаправленной подготовки учащихся к вхождению в изменяющуюся социальную среду, развития социальной компетентности учащихся для успешной интеграции в социуме.
Развитие социальной компетентности учащихся обусловлено взаимодействием макро- и микросреды, а также личной активностью школьника (A.B. Мудрик), однако влияние различных факторов на развитие социальной компетентности учащихся не всегда равнозначно по силе и направленности.
Социальная компетентность как интегративное, формируемое на основе общей культуры качество личности характеризует уровень ее социализации, проявляющийся, в адекватности и эффективности решения задач в разнообразных ситуациях общения и социального взаимодействия, в соответствии с принятыми в социуме нормами.
Проблема определения «социальной компетентности» и особенностей ее развития носит междисциплинарный характер и исследуется в философском (Г.Э. Белицкая), социально-психологическом (Н:В. Веселкова, И.А. Зимняя, П.У. Каннинг, Е.В. Коблянская, С.Н. Краснокутская, В.Н. Куницына, Е.В. Прямикова, У. Пфингстен, А. Редер, Т.П. Самсонова, Р. Хинш, Г. Югерт и другие) и психолого-педагогическом аспектах (С.С. Бахтеева, Н.Ф. Голованова, Е.И. Зарипова, Е.В. Земцова, Н.В. Калинина, И.И.Лукьянова, С.А. Учурова,
В.В. Цветков, Ф. Петерманн и другие).
В- то же время анализ педагогической практики, психологических и педагогических исследований свидетельствует о недостаточной подготовленности учащихся к взаимодействию с изменяющейся социальной средой. К ряду нерешенных относятся вопросы о структуре, содержании социальной компетентности личности и особенностях ее развития в школьном возрасте.
Особая роль в развитии социальной компетентности учащихся принадлежит коммуникативной деятельности, являющейся одной из форм взаимодействия (IO.M. Жуков, A.B. Мудрик, JI.A. Петровская, П.В. Растянников, Ж.А. Храмушина и другие). Коммуникацию рассматривают как фактор становления; гражданского общества и развития социальных отношений: Знания и умения, в области коммуникации все более осознаются как необходимый элемент современного профессионального и социального взаимодействия (С.В. Белова, И.И. Зарецкая, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, Е.В. Прямикова и другие).
Коммуникативные умения, готовность и способность учащихся к социальному взаимодействию не возникают сами по себе. Они целенаправленно формируются и развиваются в непрерывном образовательном процессе; в рамках которого учащийся осваивает на практике различные способы коммуникации и социализации. Согласно определению, приведенному в «Международной стандартной классификации образования» (МСКО), под образованием понимается «организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение». Поэтому образование выступает важнейшей сферой коммуникативной и социальной практики, «как своеобразный социально-педагогический вклад в преодоление коммуникативных барьеров между поколениями, представителями разных национальностей и культур» [109, 6].
Рост динамики социокультурного развития, цивилизации и социальной мобильности российского общества обусловили повышение интереса к проблемам межкультурной коммуникации в современном образовании.

жизнью, их развитием, их поведением, их познанием мира и самих себя как части этого мира» [208, 11]. В подкрепление такого содержательного наполнения терминов «коммуникация» и «общение» С.Г. Тер-Минасова приводит примеры определения одного термина посредством использования другого из словарей: «Коммуникация — это акт общения, связь между двумя или более индивидами, . основанная на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц [208, 14]. Для лингвистов, рассматривающих общение как актуализацию коммуникативной функции языка в различных речевых ситуациях, «коммуникация» и «общение» - это синонимы.
Специалисты в области образования понимают под общением- систему взаимодействия педагога и воспитанников. Содержанием этого взаимодействия является обмен информацией, оптимизация процессов обучения и воспитания, организация совместной работы, познание педагогом личности обучающегося и обучающимся самого себя, создание условий для саморазвития личности. Педагог выступает как инициатор данных процессов, организует их и управляет ими.
Под общением мы понимаем специфический информационный обмен на уровне ценностей, смыслов, отношений, а под коммуникацией -целенаправленную передачу информации в специально организованной системе связи, основу любого общения [109].
В понимании современных педагогов целью и основной функцией коммуникации становится объединение людей на основе общности доступа к необходимой информации, целью коммуникативного процесса становится взаимодействие.
«В. мире, где взаимопроникновение различных культур принимает все большие масштабы, обучение ценностям и навыкам «жизни сообща» стало первоочередной задачей воспитания» [133, 5].
Люди общаются в определенной культурной среде. Способы, обстоятельства общения, язык, стиль, невербальное поведение - все это