Экологическое образование педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях : На примере обучения методистов и воспитателей

• Автор: Папуткова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 158 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЕТОДИСТОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ КАК ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
§1.1. Историко-педагогический анализ проблемы
экологического образования в дошкольных учреждениях
§ 1.2. Моделирование процесса экологического образования педагогических кадров дошкольных образовательных
учреждений
§ 1.3. Педагогические условия экологического образования
в контексте гуманизации обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДИСТОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
§ 2.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментального исследования экологического образования
в дошкольных учреждениях
§ 2.2. Методическое обеспечение экологического образования
педагогических кадров в дошкольных учреждениях
§ 2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и
их интерпретация
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ И ЦИТИРУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена повышением требований науки и практики к экологическому образованию с учетом возрастающей роли деятельности человека в современном мире. По мнению ученых (Е.М.Бабасов, Г.А.Бачинский, В.Е.Гирусов, В.В.Загладин, В.А.Лосев, И.Д. Фролов и др.), человечество, созданная им техногенная цивилизация, находятся на грани глобальной нравственно-экологической катастрофы.
В последние десятилетия постоянное ухудшение состояния окружающей природной среды стало реально снижать жизненный уровень населения. Расточительный и разрушительный характер природопользования постоянно порождает новые и обостряет существующие экологические проблемы. Экологическая ситуация в России не является исключением. Ученые делают весьма тревожные прогнозы относительно необратимости повреждения биосферы уже через несколько десятилетий. Человек, наделенный от природы сознанием, прежде всего для познания сущности природных законов и мирного взаимодействия с природой, на протяжении всей своей истории грубо нарушает эти законы, действует вопреки, наперекор им.
В настоящее время особенно остро стоит вопрос о непрерывном образовании человека (А.П.Беляева, В.А.Лосев, Н.Н.Моисеев и др.).. Ряд ученых (А.М.Новиков, Р.Х.Шакуров и др.) отмечают, что полученного однажды базового образования, служившего человеку фундаментом всей его профессиональной деятельности, недостаточно, образование должно быть непрерывным на протяжении всей жизни.
Это требование в полной мере относится и к экологическому образованию современного человека, в частности, воспитателя, методиста дошкольного образовательного учреждения.

В современной педагогической науке и практике при разработке этого направления определился целый ряд проблемных вопросов, требующих комплексного решения. Это и содержание образования, и организационное переустройство процесса обучения, и совершенствование дидактических принципов, связанных с внедрением вариативного содержания экологического образования, индивидуализацией усвоения знаний, развитием познавательных интересов педагогов, реализацией их творческого потенциала, и пересмотр процессуальных основ экологического образования, позволяющий сделать приоритетным развитие человека, укрепить его созидательную позицию по отношению к природе.
В условиях глубокого экологического кризиса экологическое образование, практическая природоохранная деятельность становятся, безусловно, приоритетными и должны быть тесно взаимосвязаны с формированием новых ценностей, нравственных установок, пересмотром структуры потребностей, целей и способов деятельности человека.
В 1991 году в нашей стране был принят Закон РФ "Об охране окружающей природной среды", в котором XI раздел посвящен экологическому воспитанию, образованию, научным исследованиям.
В Законе провозглашается всеобщность, комплексность и непрерывность экологического воспитания, образования, обязательность преподавания экологических знаний в учебных заведениях, профессиональная экологическая подготовка педагогов. К сожалению, до сих пор в стране не удается активизировать программы, обеспечивающие комплексное, системное экологическое воспитание, образование всех членов общества.
Актуальность нашего исследования вызвана объективной необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявившихся в реальной социально-экологической ситуации в стране.
Как наиболее важные в контексте нашей проблемы могут быть выделены противоречия между:

Другой тип обучения - поисковой ориентации - называется развивающим, продуктивным, творческим, активным или проблемным. При таком обучении предполагается активное взаимодействие преподавателя и ученика по поводу самостоятельного приобретения новых знаний. Ценностная направленность поисковой, продуктивной модели соответствует гуманистической (педо-центристской) ориентации образования. Она утверждает самоценность человека и конструирует педагогический процесс как среду, обеспечивающую саморазвитие его природных сил. В данном случае отсутствует ожидание гарантированного, точно зафиксированного результата, но происходит культивирование не менее значимых ценностей: поиска, творчества, раскрытии уникальности. Однако абсолютизация такой дидактики ведет к утрате систематичности, к неэкономному использованию времени, превращению педагога в консультанта, что значительно снижает уровень обучения.
В качестве достоинств проблемного обучения можно отметить развитие мыслительных способностей, появление познавательных мотивов, пробуждение творческих сил. Недостатки его заключаются в невозможности всеобщего применения из-за разного характера изучаемого материала, различного уровня подготовленности обучаемых, больших временных затрат педагога на подготовку к занятиям.
Таким образом, все богатство научных исследований, идей, практических инноваций до 50-60-х гг XX столетия, описанных в научной литературе, как зарубежной, так и в отечественной, можно отнести либо к традиционной, либо к педоцентристской системе, каждая из которых отражает взгляды, теории ученых разных ценностных ориентаций на процесс обучения.
Современная дидактика стоит перед дилеммой: либо строить образование на высоком академическом уровне и потерять индивидуальность, либо дать простор инициативе ребенка, идти от его потребностей - и потерять системность в знаниях учеников, снизить уровень образования.