Педагогические условия формирования культуры здоровья старших подростков общеобразовательной школы

• Автор: Черкасова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 197 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Состояние здоровья детей и здоровъесбережение учащихся как одна из основных проблем образования
1.2. Основные направления деятельности общеобразовательных школ по формированию культуры здоровья у учащихся
1.3. Компоненты и структура культуры здоровья учащихся старшего школьного возраста
Выводы по I главе
ГЛАВА 11. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В
УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Диагностика культуры здоровья старших подростков
2.2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы.90
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по II главе
Заключение
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения в любом обществе и при любых социально-экономических ситуациях является важнейшей проблемой, так как дети определяют будущее страны, а решение данной проблемы обеспечивает сохранение генофонда нации, повышение научного и экономического потенциала общества.
За последние годы в России произошло качественное ухудшение здоровья детей и школьников. Уже в дошкольном возрасте у значительной части детей (68%) возникают множественные нарушения функционального состояния, 17% детей приобретают хронические заболевания и только один ребенок из трех остается здоровым (Л.М. Кузнецова, 2000). По данным исследований, лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний (Е.С. Протас, 1999).
Результаты Всероссийской диспансеризации детей 2002 года также констатируют снижение доли здоровых детей (с 45,5% до 33,9%) с одновременным увеличением вдвое удельного веса детей, имеющих хроническую патологию и инвалидность («Доклад о состоянии здоровья детей в РФ», 2003).
Обозначенные проблемы здоровья современных детей и подростков нуждаются в пристальном внимании не только медицинских работников, но и педагогов, родителей, общественности. Особое место и ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе, которая может и должна сделать образовательный процесс здоровьесберегающим. При этом реализация здоровьесберегающих стратегий не возможна без выработки единого подхода системы образования и семьи как институтов, обеспечивающих процесс социализации личности ребенка, к построению этого процесса.

В науке к настоящему времени накоплен значительный фонд знаний, позволяющих провести специальное исследование по проблеме формирования культуры здоровья школьников.
Основной целью здоровьесберегающего образования в целом является воспитание культуры здоровья, в основе которой лежит сознательно выработанная ценностное отношение школьника к здоровью и оздоровительной деятельности.
Анализ научной литературы, диссертационных исследований свидетельствуют об интересе к данной проблеме.
Философские, культурологические политологические положения теории культуры (B.C. Библер, И.М. Быковская, JT.A. Зеленов, Л.И. Коган,
В.М. Мижуев, JI.B. Жаров и др.); теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, Н.И. Визитей, В.А. Петьков, Т.Г. Пестова, Л.И. Лубышева, В,А. Магин, И.И. Мансуров, Г.М. Соловьев, В.И. Столяров); теории о содержании здоровья (Н.М. Амосов, O.A. Ахвердова, В.П. Казначеев,
В.Н. Косаткин и др.); теории о здоровом образе жизни (АЛ. Алексеев,
H.H. Борисов, И.В. Бестужев-Лада и др.); теории здоровьесберегающих технологий в системе образования (В.К. Бальсевич, В.Е. Турин, В.В. Колбанов, И.А. Малашихина, К.Д. Чермит и др.).
Анализ результатов указанных исследований свидетельствует о том, что педагогической наукой получены данные, раскрывающие роль и значение здоровьесберегающей, здоровьеформирующей деятельности.
Однако следует отметить недостаточную разработку педагогических условий формирования культуры здоровья старших подростков.
Таким образом, обнаруживается следующие противоречия между:
- необходимостью организации педагогической работы по воспитанию культуры здоровья ребенка и ее недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью, которая бы эффективно влияло на укрепление здоровье учащихся;

1.3. Компоненты и структура культуры здоровья учащихся старшего
школьного возраста
Как было отмечено выше, в научный оборот современной педагогики (особенно того ее раздела, который называют «здоровьесберегающей педагогикой») все чаще вводится понятие «культура здоровья» (здорового образа жизни, здоровьеформирующей деятельности)» школьника. Однако до сих пор отсутствует систематически разработанная и обоснованная педагогическая концепция этой культуры, предусматривающая введение соответствующего понятийного аппарата, раскрытие структуры культуры здоровья школьника процесса и условий ее воспитания и т.д.
Основными понятиями, на которых базируется концепция культуры здоровья школьника, как видно из самого ее названия, являются понятия «культура» и «здоровье». Поэтому прежде всего важно уточнить эти понятия, тем более, что они, как известно, крайне неоднозначно трактуются не только в обыденном, но и в научном языке.
Мы исходим из широко представленного и обоснованного в научной литературе положения о неразрывной связи культуры с ценностным отношением, а, значит, с ценностями [3, 59, 60,153,155,178 и др.]. На основе такого подхода культура здоровья школьника выступает как его ценностное отношение к здоровью, в рамках которого он осознает личностную и социальную значимость здоровья, рассматривает его как ценность и в соответствии с этим проявляет к нему интерес, испытывает потребность в его сохранении и укреплении, ведет соответствующий образ жизни.
Из этого следует, что культура здоровья школьника включает в себя комплекс связанных со здоровьем разнообразных социокультурных качеств личности школьника: его способность выделить здоровье и оздоровительную деятельность из множества других социальных явлений; признание личностной и социальной значимости здоровья и оздоровительной деятельности, т.е.