Преемственность в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста

• Автор: Петушкова, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 212 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Проблема преемственности в философии, психологии и теории педагогики
1.2. Сущность и функции преемственности в процессе экономического воспитания детей младшего и среднего школьного возраста
1.3. Преемственность и возрастные особенности детей младшего и среднего
школьного возраста в процессе экономического воспитания
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ И СРЕДНИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Модель преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели преемственности в экономическом воспитании учащихся начальных и средних классов
2.4. Результаты педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в России глубоко затронули все сферы общества, вызвали сложный процесс переосмысления социальных ценностей. Это актуализировало поиск новых подходов к воспитанию, привело к осознанию необходимости соотносить систему воспитания с конкретным человеком, условиями его жизни, развивать у молодого поколения социальную активность, предприимчивость, гражданскую инициативу. Особая роль в формировании этих личностных качеств принадлежит общеобразовательной школе. С этой целью в школе стали активно внедряться предметы экономического содержания, однако, как показывает практика, обеспечение детей экономическими знаниями не решает задачу их подготовки к адаптации в динамичных условиях российской действительности.
Возникла проблема формирования ценностей, способствующих нравственной устойчивости школьников к негативным явлениям рыночной экономики, их успешной социализации в современном обществе. С этих позиций непрерывное экономическое воспитание, соответствующее возрастным этапам развития личности, приобретает особую значимость и ставит перед школой важную педагогическую проблему - необходимость осуществления преемственности в экономическом воспитании. Решение ее позволит целенаправленно, последовательно и перспективно формировать такие ценности, которые способствуют становлению единства нравственных и прагматических качеств личности. Исходя из этого преемственность в экономическом воспитании приобретает социальную значимость и актуальность, требует глубокой научнопедагогической разработки.
Общетеоретические и методологические основы экономического воспитания проанализированы в трудах А.Ф. Аменда, Л.П. Куракова, A.C. Прутченкова, В.К. Розова, Д.Д. Рябова, Г.Л. Смирнова и др. Необходимость непрерывного экономического воспитания и образования отмечают в своих работах Г.С. Агошкова, Л.Б. Азимов, И.В. Липсиц, П.П. Лузан,
И. А. Сасова. Собственно педагогические аспекты экономического воспитания и образования школьников рассматривают Ю.К. Васильев, Н.Я. Клепач, Л.Е. Эпштейн.
С точки зрения нашего исследования экономическое воспитание рассматривается как составная часть экономической культуры, неотъемлемое условие ее формирования.
Сущность экономической культуры, ее место в системе общей культуры и теоретические основы формирования раскрывают Л.И. Абалкин, Т.В. Боровикова, JI.H. Пономарев, В.Д. Попов, А.К. Уледов. Социологические аспекты теории и практики формирования экономической культуры на разных возрастных этапах рассматривают Б.С. Ерасов, И.Б. Иткин, Д.Д. Рябов, И.А. Сасова, Ж.Т. Тощенко.
Обобщение современных научных исследований, анализ педагогического опыта позволяют сделать вывод, что процесс экономического воспитания - это единое целое, объединенное одной стратегической целью, поэтому освоение экономических знаний, формирование убеждений и навыков, потребностей и поведения должны характеризоваться единством, несмотря на протяженность и разделение на этапы.
При осуществлении экономического воспитания начальная школа закладывает основы экономической грамотности, умений ориентироваться в экономической действительности, навыков экономического поведения, создает условия для развития экономической культуры личности (M.JI. Алферова, JI.B. Земляченко, П.П. Лузан, A.A. Нуртдинова, O.A. Шумакова). В развитии процесса экономического воспитания чрезвычайно важен подростковый возраст, так как в этом возрасте происходит становление системы ценностных ориентаций, определяющей направленностью которых является социальная ответственность, готовность соотносить свои интересы с общественными, отвечать за результаты своей деятельности и поведения (Г.С. Агошкова, А.Ф. Аменд, И.А. Сасова, А.И. Тюнин).
дутся на условиях: 1% в месяц - процент по вкладу, 2% в месяц - ссудный процент. Начальную сумму каждый клиент получает соответственно количеству терминов, названному в начале урока. После выполнения указанных операций игроки меняются ролями, обсуждают проблемные ситуации, оценивают действия каждого игрока, доброжелательность в общении, умение и желание помочь, честность.
Таким образом, центральным стержнем ролевой игры экономического характера являются не естественнонаучные и технические проекты, а нравственная позиция личности и взаимоотношения людей.
Игры-конкурсы целесообразно проводить на этапе актуализации знаний учащихся по теме или при итоговом повторении. Игра «Знатоки» заключается в том, чтобы назвать как можно больше слов по определенной теме или слова, связанные с экономикой, которые начинаются на определенную букву. Возможны варианты проведения игры-конкурса: играющие по очереди называют вслух слова, выигрывает тот, кто назвал последнее слово; участники игры сначала составляют списки слов, а затем по очереди зачитывают их, побеждает назвавший большее количество слов. Игры-конкурсы воспитывают дисциплинированность, сдержанность, умение отстаивать свое мнение, управлять своими чувствами при выполнении требований игры.
Необходимо отметить значение настольных игр в экономическом воспитании учащихся. Среди разнообразия современных настольных игр с экономическим содержанием отметим такие, как «Биржа», «Менеджер», «Меценат», «Монопол», «Рынок». Более доступны младшим школьникам - «Монопол», «Рынок», сложнее — игры «Меценат», «Менеджер», «Биржа», их можно использовать в четвертом и пятом классах. Эти игры моделируют наиболее общие принципы рыночной экономики, в доступной форме дают школьникам начальные экономические знания, формируют навыки самостоятельного бизнеса.
Так, в игре «Рынок» игроки стремятся купить выгодные фирмы, занимают ключевые позиции игрового поля, берут кредиты в банке для развития бизнеса, выгодно обменивают игровую валюту, выплачивают налоги в казну