Формирование социально-ориентированной личности в условиях средней общеобразовательной школы

• Автор: Лебедев, Валерий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 203 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

ЕЬедеяие
Глава 1. Теоретические основы исследования социально-ориентированной личности
1.1. Понятие "ооииально-ориеншрованная личность"
1.2. Традиции социального воспитания, механизмы социализации и их влияние на формирование социально-ориентированной личности
1.3. Опыт работы педколлектива по интеграции семейного вос-л питания, школьной среды и социума в процессе развития оо-
|[ циально-ориеятированной личности
1.3.1. Общие положения о семейном воспитании, школьной
: среде и социуме
| I 1.3.2. Школа и соцгтум
| 1.3.3. Школа и семья
[ 1.3.4. Школа, семья и социум
Глава 2. Педагогические возможности формирования ооциаль-* но-ориентированной личности в средней общеобразовательной
I школе
2.1. Формирование социально-ориентированной личности ка основе совместного обучения учащихся в школе и вузах
2.1.1. Методика и управление качеством образования
2.1.2. Роль изучения иностранных языков при формировании
? социально-ориентированной личности
^ 2.2. Обеспечение ооциалшо-педш'ошческих условий формирования соииально-ориенгированной личности
2.21. Инфраструктура школы как основа системы совместного
1 , воспитания
2.22. Основные аспекты планирования системы совместного
воспитания
Глава 3. Медико-психотюптческие условия формирования социально-ориентированной личности
3.1. Роль школьной медицины в оздоровлении учащихся
3.2. Совместная деятельность учителя и психолога как условие формирования ооциалшо-ориеншровшной личности
г 3.3. Анализ итогов психотюго-педагошческош обследования
результатов работы
» Заключение
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Современная ситущия в образовании является отражением кризиса, в котором находится общество в целом. Переход к многообразию форм собственности, свобод ному предпринимательству, конкуренции, попытки демократизации усилю» социальную напряженность, конфгопегность, остроту отношений между людьми. Современный социальный заказ требует от системы образования новых подходе» к содержанию учебно-воаштнгельных прогргмм, новых форм и методов их реализации.
Очевидно, что евторитаризм и строгая реглЕментация воспитания, заформшжэованность и процентомания, усредненный показатель в обучении и отсутствие индивидуального подхода к личности, единообразие программ и одинаковый подход ко воем школьникам не могут обеспечить развития человека, способного жить и работать в условиях рыночных отношений. Успех преобразований в России во многом связан с обеспечением перехода от индустриального к постиндустриальному обществу на основе устойчивого и стабильного прогресса, формирования социально ориентированной модели общественных отношений, учитывающей разнообразные интересы и потребности граждан в различных сферах жизни общества (110, 53).
Цжхика инновационных преобразований последних лет показывает, что определенные шаги в сторону реформирования традиционной системы образования уже сделаны Однако анализ инновационного поля России дает основания податель, что реформирование носит однобокий характер, "уклоняясь" в сторону элитарного образования, индивидуального развития. Связано это с тем, что четкой государственной политики в образовании по существу нет. Существуют две противоположные тенденции: с одной стороны, предпринимаются большей
частью неосознанно попытки развала образования. Эго связано с уничтожением ранее существовавших режимов, авторитарных структур. С другой стороны, в этом развале кристаллизуются, с той или иной степенью энергии, различные группы, течения, школ* которые пытаются его преодолеть на некоторых новых основаниях. Чтобы сохранить функционирующее образование, нужно его не ломать, а где можно поддерживать и развивать Следовать определенной государственной политике в обдаст образования, которая основывается на принципах 1умвнистчеасого характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развитая личности, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Редане, семье, единства федерального культурного и образовательного пространства (50, 4). Поскольку федеральная программа развития образования выражена очень нечетко, началось возвращение к прошлому: возникли гимназии, лицеи, предполагающие работу с учащимися повышенного ингеллоктушыюго потенциала На этом фоне начинают резко развиваться индивидуальные формы работы. Остальные общеобразовательные учреждения и обучающиеся в них школьники остались как бы на "задворках”. В обычных общеобразовательных средних школах экспериментов проводится значительно меньше. В основном инновации присутствуют в образовательных учреждениях нового типа. В последние годы российская школа начинает терять свои позиции в области подготовки учащихся. ГЬэтому в Законе "Об образовали” предъявляются большие требования к содержанию образования, которое является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Содержание образования должно обеспечивать формирование у обучающихся адекватной современному уровню зияний и уровню образов»-
Мл рассматриваем эмпатию как способность сопереживать, вчувствоваться в эмоциональное состояние другого, возникающее не на основе тревожности, о чем мы говорили выше, а на основе таких категорий межличностных отношений как искренность, уважение и т.п. Эмпатиче-сзсое понимание включает в себя процессы адекватного представжния о том, что происходит внутри другого чешвека, идентифицируя содержание вербального сообщения с целью уловить его значение.
Обязательным условием эффективного бесконфликтного общения людей, ‘'притирания” их друг к другу, как указывает ВЯГЬлиповский, является изначальное одобрение другого в обстановке эмпатии, в результате, безусловно, позитивного отношения со стороны взрослых к личности ученика происходит повышение и самооценки. И мы снова видим принцип взаимодополняемости и взаимообусловленности тех качеств личности, которые обеспечивают ей социальную ориентированность.
По Роджерсу, эмпатия вообще является ведущим среда всех коммуникативных умений, которое рассматривается нами как еще одно качество, составляющее социальную ориентацию. ГЬскольку личность мы понимаем как результат взаимодействия индивидных особенностей и культурной среды в процессе совместной деятельности и общения, то коммуникативность как детерминанта эффективности общения рассматривается нами в комплексе вышеназванных пяти качеств. Эго умение индивида вступать в контакт и находить обратную связь, умение декодировать посылаемую другими людьми информацию и кодировать собственные чувства и мысли адекватно возможностям потенциального адресата Эго готовность принять собеседника с его проблемами и то, что в быту называется общительностью.
Итак, мы полагаем, что социальная ориентированность - это интегративное свойство личности, обеспечивающее ей самореализацию и самоактуализацию в различных социальных условиях, возникающее на основе адекватной самооценки, вькхжой адаптивности, высокой коммуникативно-