Формирование основ эстетической культуры младших школьников на уроках художественного конструирования

• Автор: Макарова, Наталья Романовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 134 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ОСНОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1Л. Эстетическая культура младшего школьника как психолого-педагогическая

проблема

1.2. Значение дисциплин художественно-эстетического цикла

в формировании основ эстетической культуры младших школьников

1.3. Концептуальные подходы к обоснованию содержания обучения 'Й' художественному конструированию как фактору формирования
основ эстетической культуры учащихся начальных классов
ГЛАВА П.
НАУЧНАЯ РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЦЕЛОСТНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОМУ КОНСТРУИРОВАНИЮ
2.1. Обоснование педагогических условий формирования основ эстетической культуры в процесса художественного
конструирования из бумаги
2.2. Содержания опытно-экспериментального обучения младших
школьников художественному конструированию
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию основ эстетической культуры младших школьников при обучении
художественному конструированию на уроках в школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Формирование основ эстетической культуры личности является одной из актуальных проблем современного образования в России. В условиях бурного роста производственно-технологической, информационно-коммуникативной сфер возрастает потребность в конкурентно способных специалистах, которые могут участвовать в освоении этих сфер в соответствии с требованиями целесообразности и красоты. Гарантом создания эстетически насыщенных материальных и духовных ценностей выступает эстетическая культура личности, предопределяющая гармонизацию трудовой, бытовой, межличностной деятельности.
Проблемы формирования эстетической культуры личности отражались в философских, эстетических, педагогических теориях отечественных и зарубежных мыслителей и педагогов /Аристотель, Ш.Фурье, И.Песталоцци, К.Д.Ушинский, В.П.Осгрогорский, А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, A.C.Макаренко, В.А.Сухомлинский,
А.А.Белик, Ю.Б.Борев, А.И.Буров, П.С.Гуревич, И.Н.Зарецкая, А.Я.Зись, М.С.Каган, Б.Т. Лихачев, В.Ф.Мартынов, Л.А.Рапацкая и другие/.
Психолого-педагогическое обоснование компонентов эстетической культуры /эстетическое восприятие, эмоционально-оценочное суждение, эстетическая деятельность/ широко разрабатывались в трудах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, В.П.Зин-ченко, Е.И.Игнатьева, Б.М.Теплова, П.М.Якобсона и других.
Анализ трудов этих ученых убеждает, что эстетическая культура является достаточно сложной системой, включающей в себя чувственные и интеллектуальные способности человека, его родовые и групповые представления о "хорошей" жизни и реальные предметы и формы поведения, созданные человеком не только по законам естественной необходимости, но и по законам красоты. Эстетическая культура человека не является врожденной, а воспитывается на протяжении почти всей жизни в процессе игр и труда, созерцания и размышления, исторического познания.
Для нас также представляется важным положение психологов о благотворном влиянии искусства на развитие компонентов эстетической культуры человека Научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии Б.Г.Ананьева, Е.И.Игнатьева, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, В.С.Мухиной, Р.С.Немова и других; в области дидактики - Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, И.Я.Лернера,
М.Н.Скаткина и стали основой для характеристики психолого-дидактических условий формирования эстетической культуры младших школьников.
Существенное значение для нашего исследования имело изучение искусствоведческих трудов А.В.Бакушинского, П.П.Богатырева, И.Я.Богуславской, В.И.Василенко,
В.Е.Гусева, М. А. Некрасовой, Т.М.Разиной, С.Б.Рождесгвенской, А.Б.Салтыкова, К.А.Чекалова и других, которые способствовали выявлению эстетического содержания традиционной художественной культуры, отражающей в концентрированном виде эстетическую культуру нации.
В фундаментальных трудах М.А.Некрасовой народное искусство определено как особый тип художественного творчества, синкретично включающего в себя музыку, поэзию, танец, архитектуру, декоративно-прикладное искусство, что послужило методологическим основанием для разработки художественно-эстетического интегративного подхода в исследовании нашей проблемы.
В своем исследовании мы опирались на труды в области художественной педагогики детей дошкольного и школьного возраста Н.А.Веглугиной, Т.С.Комаровой, Н.П.Сакули-ной, В.В.Корешкова, В.С.Кузина, Б.М.Неменского, Н.Н.Ростовцева, Н.М.Сокольниковой, Т.Я.Шпикаловой, Б.П.Юсова, в которых немаловажная роль в эстетическом воспитании подрастающего поколения отводится народному искусству.
Особое значение для нас имели научные труды профессора Т.Я.Шпикаловой, посвященные разработке системы эстетического воспитания на основе традиционной художественной культуры в условиях непрерывного образования.
В нашем исследовании мы учитывали новейшие достижения в области преподавания основ народного и декоративно-прикладного искусства, отраженные в диссертациях Е.В.Алексеенко, С.И.Ботовой, Р.Г.Гадиева, А.Я.Горошко, Л.В.Ершовой, Б.И.Ижанова, Л.В.Неретиной, П.Н.Магомедовой, Э.В.Никитиной, Л.В.Орловой, Г.А.Поровской, А.В.Рябчикова, О.Ю.Тимониной и других. В них представлен опыт исследования различных аспектов традиционной художественной культуры в учебно-воспитательном процессе в дошкольном, школьном, вузовском образовании.
Большую практическую помощь в нашей работе оказал анализ диссертаций Б.Г.Гага-рина, Н.М.Конышевой, Н.В.Мартыновой, К.Я.Молчанова, А.С.Хворостова, З.Ю.Черной, исследующих художественное конструирование как область прикладного искусства, как компонент учебного предмета "Художественный труд".
практике, охватывая самые разные регионы России: от Архангельска до Дагестана, от Новгорода до Магнитогорска, включая гг Москву, Кострому, Иваново, Шую, Ярославль и др.
Ожидаемые результаты реализации непрерывной художественно-образовательной системы преподавания народного искусства видятся в раскрытии универсальных качеств личности во имя утверждения духовно-нравственного смысла жизни на земле. Это связано с созданием особых условий для эстетического познания мира, не ограниченного ни временными рамками, ни приоритетом какого-либо вида искусства. Личность, воспитанную на традициях народного искусства и культуры, отличает широкий панорамный взгляд на развитие материальной и духовной культуры и места человека в нем. Такая личность способна понять и почувствовать космичность, всечеловечносгь образов народного творчества как основы культурной коммуникации людей разных национальностей и исторических эпох. Воссоздаются связи личности с общенародным, общечеловеческим в большом историческом пространстве/199;6/.
А это, в конечном итоге, свидетельствует о высоком уровне эстетической культуры личности. Вместе с тем, как соавтору этой художественно-эстетической системы, нам очевидны проблемы, требующие дальнейшей разработки. К числу таких и относится исследуемая нами проблема.
Большинство из современных программ по трудовому обучению /образовательная область "Технология”, "Трудовой обучение", "Школа мастеров"/ для начальной школы имеют технократический характер. Не человек, а машина, холодная конструкция, способы и технологии - "мера" трудового обучения. Особенностью содержания и методики этих программ является ориентация или на деятельность по образцу, по готовому чертежу, шаблонам, трафаретам или на самостоятельную деятельность учеников, воспроизводящих китч. Такой подход ведет к однобокому формированию личности, создающей безвкусицу.
Другой особенностью этих программ является практически полное отсутствие эстетических и тем более художественных аспектов.
Так, например, в программе "Трудовое обучение" /1-4/, 1998 г. в разделе
"Художественная обработка различных материалов" при изучении видов деятельности, имеющих ярко выраженную художественно-эстетическую окраску - вязание, макраме, гравирование и т. д. -акцент делается только на технологические параметры обучения.