Становление субъектности у дошкольников в музыкальной деятельности

• Автор: Скотарева, Екатерина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 114 с.

Содержание
Введение
Глава 1 .Теоретико-методологические основы проблемы субъектности детей старшего дошкольного возраста
1.1 .Психолого-педагогические проблемы становления субъектности старших дошкольников в музыкальной деятельности
1.2.Система личностно-ориентированного обучения старших дошкольников музыкальной деятельности
Глава2.Психолого-педагогические условия становления субъектности у детей в музыкальной деятельности
2.1.Анализ состояния испытуемых по характеристикам личностного и музыкально-деятельностного плана
2.2.Экспериментальное исследование личностно-
ориентированной модели взаимообучения детей музыкальной деятельности
2.3 .Раскрытие содержания личностно-ориентированной модели взаимообучения детей музыкальной деятельности
2.4.Экспериментальное подтверждение успешности взаимообучения детей старшего дошкольного возраста музыкальной деятельности личностно-ориентированного характера
Выводы по эксперименту
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Разработке вопросов музыкального воспитания и образования в России уделяется довольно большое внимание. Изучаются и обобщаются и накопленный опыт прошлого и современные достижения педагогики, публикуется все большее количество работ, раскрывающих общие принципы, конкретные формы и методы музыкального воспитания и обучения. Это обусловлено созданием новой парадигмы современной системы образования в России, основой которой являются положения личностно-ориентированной педагогики.
На развитие теории и практики музыкального воспитания дошкольников значительное влияние оказали взгляды Б.В.Асафьева, Т.С.Бабаджан, В.М.Бехтерева, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, П.Ф.Каптерева, Н.А.Метлова, Б.М.Теплова, В.Н.Шацкой, Л.Г.Шлегер и др. Они создали теоретическую основу для построения системы музыкального воспитания и подчеркивали необходимость систематического музыкального воспитания детей с раннего возраста для развития их личности.
В числе наиболее распространенных методик музыкального воспитания за рубежом являются системы: К.Орфа, основанной на развитии детского
творчества; Э.Жак Далькроза - в основе ритмические движения, сольфеджирование и импровизации; З.Кодай - пение как ведущий вид деятельности; Б.Барток - в основе национальные певческие традиции; М.Р.Кагеля - автора «экспериментальной педагогики», в основе которой лежит приобщение к конструктам «новой» музыки; японский метод Судзуки - «система воспитания таланта» и др.
В 60-70-х годах складывается отечественная система музыкального воспитания (А.Д.Артоболевская, Т.С.Бабаджан, Л.А. Баренбойм, Ф.М.Блуменфельд, Н.А.Ветлугина, Г.А.Вилькорейская, Ю.Б.Двоскина, Д.Б.Кабалевский, Б.Е. Милич).

Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Леонтьев, О.В. Овчинникова экспериментально доказывают факт прижизненного формирования звуковысотного слуха.
Исследования Л.А.Венгер, Г.В.Ендовицкой, Г.А.Ильиной, А.В.Пасынковой, Т.А.Репиной, С.Д.Рудневой, К.В.Тарасовой посвящены изучению возможностей использования наглядного моделирования для развития музыкальных способностей ребенка.
Психолого-педагогические аспекты формирования способностей в процессе профессионального музыкального обучения раскрываются в трудах музыкантов-методистов А.Д.Алексеева, Л.А.Баренбойма, Н.А.Веглугиной, Е.В.Давыдовой, Г.М.Когана, Г.Г.Нейгауза, А.А.Николаева и др. Данные авторы исходят из положения о возможности развития музыкальных способностей у детей при условии применения соответствующих методик обучения и воспитания, среди которых важное место занимают активное музицирование и творчество.
В.Т.Кудрявцев разработал диагностику творческих способностей дегей, указав на надситуативно-преобразовательный характер творческих решений ребенка. Е.Г.Алексеенкова выделила уровни ответов при решении задач на надситуативность у дошкольников, определив структуру данного процесса.
Н.А.Ветлугина обосновала идею взаимосвязи, взаимозависимости музыкального обучения и творчества детей. По мнению данного автора, обучение, обогащаясь творческими проявлениями детей, приобретает развивающий характер.
Идея развивающего обучения, обоснованная в трудах П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, В.Г.Кудрявцева, Н.А.Смирнова, Д.Б.Эльконина и И.С.Якиманской широко применяется в практике педагогов-музыкантов. Нашли свое применение: теория планомерного поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина; концепция содержательного обобщения В.В.Давыдова; метод программирования (П.В.Лобанов - создатель первого автоматизированного класса музыкального обучения и первой обучающей машины); метод проблемного обучения (В.А.Крутецкий, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, В.Оконь).

общения понятия - рефлексию и эмпатию - она обращает наше внимание на их специфические особенности, диктуемые двуплановостью игрового процесса. Наличие эмпатии необходимо: 1 .для реального плана игры - как учет психических состояний партнеров (в нашем случае - партнеров по игровой музыкальной деятельности); 2. высокая степень эмпатии требуется при переходе от реального плана в воображаемый - как эмоциональная идентификация себя с игровым персонажем, роль которого исполняется; 3. находясь в воображаемой роли, необходимо чувствовать ролевые переживания напарников по деятельности (музыкальной деятельности). Успех партнеров музыкальной игры также зависит от их рефлексивных особенностей так как игры - это всегда распознавание типа поведения партнера и выбор своей ответной системы действий [5].
Многие авторы подчеркивают особую ценность музыкально-дидактических игр (О.П. Радынова, 3. Злыгостева, Т. Охорзина, Г.С. Ригина, В.В. Алексеев, H.H. Алпарова, В.А. Николаев, И.П. Сусидко и др.) [3,51,52,63,64,68,124]. По их мнению, они способствуют развитию музыкальных способностей детей, углубляют представления о средствах музыкальной выразительности. Л.Н. Комиссирова, Э.П. Костина классифицируют пособия и игры для развития музыкально-сенсорных способностей детей: 1.настольные; 2.подвижные;
3.хороводные. В основании этой классификации взято различие игровых действий. Л.Н.Комиссарова выделяет также три группы музыкальнодидактических пособий, но подразделяющихся на основании вида музыкальной деятельности, которая осваивается именно с их помощью. Они помогают различать характер музыки, элементы изобразительности и средства музыкальной выразительности.
Вышеназванные теоретические положения основаны на отношении к дошкольному возрасту как уникальному периоду развития личности. Поэтому главным ориентиром в развитии дошкольного музыкального образования должно стать обеспечение условий для полноценного проживания ребенком этого периода жизни. В этом нам поможет личностно-ориентированная педагогика. Суть образовательного процесса согласно личностно-ориентированному подходу заключается в порождении человека как субъекта активности в единстве четырех