Педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивной культуры у будущих менеджеров в вузе

• Автор: Медведева, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы формирования рефлексивной культуры будущих менеджеров в процессе обучения в высшем учебном заведении

1.1. Понятие рефлексии и рефлексивной культуры специалиста,

их роль в профессиональном становлении личности

1.2. Особенности профессиональной вузовской подготовки

будущих менеджеров

1.3. Специфика формирования рефлексивной культуры будущего менеджера в вузе

Выводы по главе

Глава 2. Формирование рефлексивной культуры будущего менеджера в условиях интегративной системы педагогического обеспечения в вузе
2.1. Содержание интегральной системы педагогического обеспечения по формированию рефлексивной культуры студентов вуза
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогического обеспечения процесса формирования рефлексивной культуры будущего менеджера
2.3. Динамика уровня развития рефлексивной культуры
студентов вуза
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Инновационные процессы, происходящие в настоящее время в системе образования, наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки высококультурной, интеллектуально развитой и социально ответственной личности специалиста.
Согласно Концепции модернизации российского образования, основная цель современного профессионального образования - это подготовка квалифицированного специалиста с учетом перспектив социально-экономического развития страны, конкурентоспособного на рынке труда, способного к эффективной профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному личностному и профессиональному росту, обладающего социальной и профессиональной мобильностью.
Педагогическая наука сегодня нацелена на решение ключевой задачи - повышение качества образования, которое должно соответствовать как российским, так и международным образовательным стандартам, а также социальному заказу общества. При этом система профессионального образования должна учитывать произошедшую смену парадигмы общественного развития - переход от индустриального общества, так называемому, «сетевому» обществу. Поэтому, задача качественного профессионального вузовского обучения инициирует разработку новых подходов к моделированию и оптимизации содержания профессиональной подготовки специалистов высокой квалификации, высокой профессиональной культуры.
Неоспоримо, что обозначенная задача является приоритетной и для профессиональной подготовки будущих менеджеров. В сетевом обществе проблема управления, как стратегического, так и тактического, выработка и реализация эффективных решений существегшо отличаются от аналогичных процессов в индустриальном обществе, где все процессы, решения и деятельность людей происходили как бы в форме «замедленной съемки», если сравнивать с темпами деятельности в большинстве социальных структур нашего времени (А.И. Ракитов,

2009).
В процессе профессионального вузовского обучения специалистов этого профиля следует также учитывать, что управление часто рассматривают как единство науки и искусства. При этом понятие «наука» используется, когда речь заходит о применении в тех или иных управленческих решениях экономических и социальных закономерностей, математических моделей и статистических вычислений. Термин же «искусство» применяется как понятие, обобщающее успешный управленческий опыт, позволяющий в неожиданных и нестандартных ситуациях принимать наиболее эффективные решения. В силу этого, требования к выпускникам вузов - будущим менеджерам - особенно высоки, так как во многом именно от их квалификации, их способности и готовности к дальнейшему профессиональному и личностному саморазвитию, самопознанию, самореализации зависит социально-экономическое благополучие России, ее конкурентоспособность на мировом рынке.
Одним из базовых требований к будущим менеджерам является их рефлексивная культура, обеспечивающая специалисту понимание собственного внутреннего мира, самоорганизацию внутренних состояний и осмысленность управленческой деятельности. По мненшо A.A. Деркача, более высокая степень владения механизмом рефлексии означают более высокий уровень профессионализма.
Не менее важным является утверждение о существенности инновационных возможностей рефлексии в системе образования как особом пространстве реализации (М.В. Кларин, 2004). Формирование рефлексивной культуры у будущих специалистов в вузе обеспечивает реализацию «гуманистической парадигмы» образования, личностно-ориентированный подход к процессу профессиональной подготовки современного специалиста, персонализацию процесса вузовского обучения и воспитания, активацию у будущих специалистов потребности в саморазвитии и самоактуализации.
Поэтому мы считаем необходимым для повышения качества профессиональной подготовки в процессе профессионального вузовского обучения будущих менеджеров формировать у студентов рефлексивную культуру как важней-

фективно реализовать себя в профессиональной практической деятельности. Особенностью профессиональной рефлексии является формирование у специалиста такого состояния, при котором он не только осознает этот процесс, но осознает себя осознающим (И.Н. Семенов). Эта особенность профессиональной рефлексии помогает специалисту:
- формировать навык постоянного рефлексирования, то есть выхода за пределы реактивного способа ведения профессиональной деятельности и осуществлять ее в рефлексивном способе (С.Л. Рубинштейн, 1976);
- учиться видеть себя со стороны (разотождествляться с собой, имитируя, как утверждает М. Бахтин, позицию «вненаходимости», то есть уметь взглянуть на себя глазами «другого»);
- описывать свою деятельность или другие свои психические структуры, предварительно различая их, учиться видеть себя по-новому с точки зрения полученного рефлексивного описания (И.Н. Семенов, СЮ. Степанов);
- уметь реконструировать контекст рефлексии (И.А. Савенкова, О.И. Лаптева);
- развивать свой духовный мир и свой творческий потенциал (H.A. Коваль, С.Б. Каверин);
- генерировать новые идеи, знания, помогающие решать профессиональные задачи и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации (Л.А. Регуш);
- способствовать становлению и самооценки себя как профессионала, продвигаться на более высокий уровень овладения профессией (В.И. Слобод-чиков, В.В. Столин);
- эффективно противостоять деформации личности профессионала, не допуская профессиональной деградации (К.А. Абульханова-Славская, А.К. Маркова) [171].
Еще одна специфическая особенность профессиональной рефлексии была выделена при исследовании инноваций (И. В. Байер, И. Н. Семенов, СЮ. Степанов, 1996; А. А. Деркач, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, 1998). Речь идет об активизации процессов переосмысления и созидания проводимых инноваций