Развитие креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества

• Автор: Сафиуллина, Чулпан Наиловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические предпосылки развития креативной личности средствами педагогики сотрудничества
1.1. Развитие креативной личности старшеклассников как ключевой фактор модернизации образования

1.2. Генезис понятия креативности в психолого-педагогической литературе26

1.3. Потенциал педагогики сотрудничества как условие развития креативной личности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию креативной личности старшеклассников средствами педагогики сотрудничества
2.1. Психолого-педагогические условия развития креативной личности учащихся старших классов и средства их реализации

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Смена парадигмы общественного развития, вхождение его в глобальное информационно-техническое пространство сформировали новое поле образовательной деятельности. Большое влияние на совершенствование всей системы образования оказывает социальный заказ общества на креативного, активного выпускника общеобразовательного учреждения, способного проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.
Не случайно в настоящее время отмечается повышенный интерес к креативности как в отечественной, так и в зарубежной психологии и педагогике. Разработка теоретических основ педагогической деятельности по развитию креативных способностей учащихся осуществляется в нескольких направлениях: организация продуктивной учебной деятельности (Дж. Дьюи,
Н.Б. Крылова, А.И. Доровской, М.В. Кларин, Е.С. Полат); развитие теоретического мышления (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.П.Зинченко); становление эвристической деятельности (A.B. Хуторской); конструирование информации в учебном предмете, ориентированное на развитие самостоятельной творческой деятельности учащихся (А.И. Архипова, С.П. Грушевский, JI.B. Макмак, В.В. Гузеев и др.); теория решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер).
Позиция учащегося как самостоятельного субъекта креативной деятельности положена в основу педагогических технологий продуктивного, развивающего, проблемного и эвристического обучения. Разработаны модели развития креативности учащихся в специально создаваемых педагогических условиях. В одних случаях эти модели рассчитаны на строго определенный возрастной период развития (например, технология развивающего обучения по В.В.Давыдову - Д.Б.Эльконину). В других случаях данные технологии имеют

общий характер, и различия их применения на разных ступенях обучения обусловлены характером и сложностью решаемых учебных задач.
В то же время неоднократно высказывались предположения, что сам по себе факт креативности еще не гарантирует личности высоких творческих достижений (В.М.Полонский). По этому же поводу существует известное высказывание В.Н.Дружинина о том, что креативность в процессе своего развития может становиться «глубинным свойством личности», что далеко не всегда реализуется в практике обучения и воспитания.
Сложившаяся в практике образования система обучения школьников слабо ориентирована на развитие креативной личности учащихся, а, напротив, выступает фактором, порождающим феномен выученной беспомощности (А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин, В.Т. Кудрявцев).
Наилучшие условия для развития креативной личности учащихся создает учебный коллектив как специфическая форма социальной организации, основанная на общности интересов и отношениях доверия, сотрудничества, взаимной помощи. В коллективе личность развивается и проявляет себя благодаря действию механизмов персонализации, референтное™, отраженной субъектности, каждый из которых оказывается задействованным в процессе группового обучения.
В учебном сотрудничестве усваиваются социальные нормы общения, поведения, деятельности, формируются умения и навыки совместной деятельности. Коллектив дает возможность каждому учащемуся репрезентировать себя в значимых для него отношениях, изменять свой статус в среде сверстников.
Вопросы педагогики сотрудничества широко исследуются и на протяжении двадцать первого столетия в нашей стране (Л.И. Айдарова, В.В. Давыдов, В.А. Кольцова, Г.С. Костюк, И. Ломпшер, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Т.А. Матис, И.П. Негуда, В.П. Панюшкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.).

направляющего опыта); 2) репродуктив творческий (нет направляющего опыта, но есть навыки в продуцировании новых комбинаций из старых символов); 3) креатив творческий (новый опыт презентируется в новом исполнении); 4) креатив блокированный (новый направленный опыт выражается в конвенциональных моделях).
Согласно третьему аспекту на развитие креативности влияет социальная среда. Так, Дж. Накамура и М. Чиксентмихайи ищут факторы, влияющие на креативность вне индивида, утверждая, что «продукт может считаться креативным, только если новшество получило одобрение в «профессиональных кругах и таким образом изменяет культуру» — селективная функция окружения; и каталитическая функция — «поощрять, способствовать продуктивному взаимодействию между индивидом и областью знаний посредством карьеры» [35, 59]. На примере биографии химика Л. Паулинга авторы показывают как социальное окружение «способствует креативности, оттачивая индивидуальные стандарты суждений и предлагая возможности, стимулы и критические оценки» [35, 61].
Это схема культурной эволюции с индивидами, как генераторами изменений; социальным окружением, как механизмом отбора, определяющего, что сохранить; и областью знаний, как механизмом сохранения нового и передачи его последующим поколениям. Три компонента, дающие одинаковый вклад в креативный продукт, представлены вне иерархии.
С самого начала изучение креативности происходило в тесной связи с исследованием когнитивных процессов. Данное направление исследования креативности нами представлено на Рис.З: