Организационно-педагогические основы управления процессом адаптации молодого специалиста в условиях дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Васильева, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические и технологические аспекты
управления процессом адаптации молодых специалистов
1.1. Адаптация как предмет научного исследования
1.2 . Структурные и содержательные компоненты про
фессиональной адаптации молодого специалиста
1. 3 . Характеристика субъект-объектных и субъект-субъектных связей в процессе управления адаптацией начинающего педагога
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению необходимых и достаточных условий повышения эффективности процесса адаптации молодого специалиста
2.1. Педагогическая адаптация в профессиональном
и личностном становлении молодого специалиста в логике деятельности
2.2. Ход, основные результаты и оценка эффективности опытно-экспериментальной работы
Заключение 14
Библиография Приложение

Введение
Важнейшей примет ой современного обще ства является стремление к индивидуализации процесса обучения и воспитания подрастающего поколения на всех ступенях функционирования образовательной системы.
Существующие программы дошкольного образования и раннего развития детей («Радуга -авт.Т.Н.Дронова , «Детство» - авт.
Т.И.Бабаева, Н.А.Боткина, Л.К.Савинова и др., «Развитие» и «Одаренный ребенок» - авт. Л.А.Венгер, «Золотой ключик» -авт.
Г.Г.Кравцов и др., «Детский сад- дом радости» - авт. Н.М.Крымова, В.Т.Иванова, а также другие программы [42,58,76]) направлены, прежде всего, на формирование разносторонне развитой личности ребенка. В связи с этим значительно возрастают требования к личности и профессионализму педагога, призванного обеспечить плавный, безболезненный процесс вхождения ребенка в детский коллектив, его физическое и психическое развитие .
Становление педагога как профессионала состоит из целого ряда этапов, важнейшими из которых являются приобретение личностно-профессиональных качеств и социально-профессиональной устойчивости в

период обучения и в первые годы работы в дошкольном образовательном учреждении.
В сложившейся в нашей стране системе подготовки педагогических кадров, наряду со множе ст в ом положител ьных примеров и несомненных достижений, можно отметить ряд негативных моментов, результатом которых стал дефицит индивидуальности педагога. В то же время интерес к проблемам творческой индивидуальности прослеживается в работах многих исследователей (Архангельский Л.М., Бодалев A.A., Бондаревская Е.В.,Загвязинский В.И., Леонтьев A.H., Мерлин B.C., Платонов К.К., Шиянов Е.Н. и другие [19,28,29,91,92, 98,99,117]).
По мнению ученых, необходимо обеспечить сознательный выбор личностью духовных ценностей, сформировать мотивационно-ценностное отношение к профессии с гуманистических позиций, разработать систему педагогиче-
ского воздействия на процесс профессиональной и социальной адаптации молодого педагога как в процессе получения образования, так и в логике протекания предметной, профессиональной деятельности.
Вопросам подготовки профессионально состоятельных кадров уделяют самое пристальное внимание в своих исследованиях Давыдов В.В. Кон И.С.,Ломов Б.Ф.,Греков A.A.,Донцов И.А.,
плексного подхода в следующих аспектах: биологическом, психологическом, социальном.
в-четвертых, для дальнейшего изучения вопроса нам необходимо дать понятие процесса адаптации педагога к своей профессии, а именно: мы будем рассматривать профессиональную адаптацию молодого специалиста как процесс активного и осознанного приспособления личности к условиям труда в образовательном учреждении как сложной динамической педагогической системе с целью получения высокого уровня успешности педагогической деятельности в оптимально короткий период времени.