Дополнительное образование во внешкольных учреждениях

• Автор: Федотова, Валентина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 168 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Г лава I. Дополнительное образование как педагогическая проблема
1.1.Философско-культурологические подходы к проблеме дополнительного образования
1.2.Учреждения дополнительного образования: особенности организации воспитательно-образовательного процесса
Глава II, Создание региональной системы внешкольного дополнительного образования
2.1.Анализ воспитательно-образовательной работы в школьных и
внешкольных учреждениях региона
2.2.Определение основных направлений в деятельности учреждений
учреждений дополнительного образования
2.3.Создание программ дополнительного образования
2.4.Технологии организации дополнительного образования
2.5.Результативность и перспективы деятельности учреждения дополнительного образования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
1 .Декларация педагогов Дворца творчества, утверждающая их права, обязанности и меру ответственности в процессе обучения и воспитания детей
2.Декларация Дворца творчества, родителей Дворца творчества, утверждающая их права, обязанности и меру ответственности
3.Программа анализа речевой деятельности педагога на уроке
4.Программа самоанализа по стилю общения
5.Деловая диагностическая игра: «Педагог, познай себя!»
6.Педагогический совет «Деятельность педколлетива по созданию психолого-эмоционального климата в учебно-воспитательном процессе
7.Программа наблюдений и возможные варианты обобщения результатов посещенного урока
8.Организационная структура управления Дворца творчества города Новороссийска
9.Структурно-функциональная модель педагогического управления деятельностью Дворца творчества г. Новороссийска
Ю.Концепуальная модель учебно-воспитательного комплекса Новороссийского Дворца творчества
ВВЕДЕНИЕ
Вхождение России в мировые социокультурные процессы развития образования способствует утверждению новой личностно ориентированной образовательной парадигмы. Логика развития данного вида образования предусматривает педагогическую поддержку каждому - ребенку, учащемуся по пути его саморазвития, самоутверждения, самопознания.
Новые концепции образования (В.В. Давыдов, А.М. Пышкало, Л.Е. Журова, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, И.Л. Бим и др.)1 выделяют принципиальное направление изменения характера обучения детей исследуемого возраста: смену приоритетов целей начального образования, ориентировку на развитие личности ребенка, признание искомым результатом образования не только знаний, умений, навыков, но и определенного набора социально значимых качеств возрастного уровня, овладения всеми видами человеческой деятельности: игра, учение, труд, общение.
Новые задачи образования не могут быть решены в рамках традиционной модели образовательно-воспитательного процесса в школьных и внешкольных учреждениях, в которых не предусматривались условия, необходимые для саморазвития, развития индивидуального потенциала личности. Существовавшие заорганизованность, формализм, дисциплинарный подход к воспитательно-образовательному процессу не способствовали должному раскрепощению и самоопределению личности.
Закон Российской Федерации «Об образовании» представил широкие возможности для развития системы образования детей. Однако создатели закона, провозгласив необходимость взаимосвязи в процессе образования, обучения и воспитания, не проработали в должной мере условия её обеспечения, Это привело к ряду негативных явлений. В частности, стаза сужаться сеть внешкольных образовательных учреждений. Оставшиеся же всё больше коммерциализировались и, тем самым, стали менее доступными для большого числа детей.
Вместе с тем гуманистически ориентированная социокультурная среда восстанавливает в правах и поддерживает идеи всестороннего развития личности (Н.Д. Никандров). Зафиксированные ст.26 «Декларации прав человека» цели формирования «гуманистического характера образования» достижимы по мере прогресса общества. В реализации этих целей важное место может и должно занять дополнительное образование, которое, по определению Международной стандартной классификации образования,
’ Квалиметрия человека и образования: методология и практика // Сб. трудов Первого Симпозиума «Квалиметрия человека и образования методология и практика». Москва, 1995,
считается всеобъемлющим термином и относится ко всем типам и формам образования.
Для утверждения личностно ориентированной парадигмы необходимо создать учащимся такие условия, в которых они испытывали бы свободу выбора направлений своей деятельности и получали бы квалифицированную поддержку по любому направлению. Это может быть достигнуто, на наш взгляд, организацией системы дополнительного образования. Наилучшие условия для развития могут быть созданы во внешкольных учреждениях, поскольку они полностью свободны от жестко регламентируемых обязательных учебных программ. Дополнительное образование позволяет выстроить единое культурно-образовательное пространство всестороннего и гармоничного развития личности путем интеграции с базовым образованием. Сеть учреждений дополнительного образования может внести основной вклад в выполнение социального заказа дополнительных образовательных программ различного уровня, предназначенных для различных категорий и групп населения. Она создает возможности точно и глубоко реагировать на запросы конкретного социума.
Появившиеся новые учреждения дополнительного образования, их опыт могут послужить основой для разработки обоснованных технологий личностно ориентированного обучения.
Анализ имеющейся психолого-педагогической литературы,
диссертационные исследования свидетельствуют о недостаточной разработанности проблемы дополнительного образования. Исходя из этого, мы полагаем, что рассмотрение принципов, системы, методических подходов, закономерности организации воспитательно-образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования актуально, что и обусловило выбор темы нашего исследования.
В опубликованных недавно работах2 А.К. Бруднова, Ю.С. Сенякина, В.А. Терского, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко , В.А. Усанова недостаточно, не в полном объеме, на наш взгляд, представлены характеристика и специфика деятельности работы с детьми и учащейся молодежью во внешкольных учреждениях дополнительного образования. На современном этапе не решена проблема взаимодействия и взаимосвязи «школа - семья -общественность» в подходе к воспитанию и развитию личности ребёнка в условиях традиционно организованного школьного обучения. И в этом мы видим актуальность нашего исследования.
Объектом исследования является педагогический процесс в учреждениях дополнительного образования.
" Бруднов А.К. Проблемы становления и развития учреждений дополнительного образования. М.. 1997.
Минобразования России на соискание премии Президента России. И вот радостная весть - школа стала Лауреатом. 24 декабря 1999 года премию Лауреату вручил Владимир Путин.
Первое внешкольное учреждение Кузбасса было открыто в 1935 году. В феврале 2000 г. старейший в Кемеровской области Дворец творчества детей и юношества отметил свое 65-летие. Большое внимание развитию Дворца уделяла Н.К. Крупская. В честь его открытия она подарила картину и небольшую библиотеку, поэтому Дворцу присвоено ее имя, которое он с гордостью носит до сих пор. За эти годы Дворец неоднократно менял свое название - Центр воспитательной и внешкольной работы, детский Дом культуры, Дворец пионеров, а с 1993 г. - Дворец творчества детей и юношества. Но неизменным оставалось его главное предназначение -развивать творчество, инициативу школьников, организовывать их досуг. Уже в первые годы существования Дворца был основан ансамбль песни и пляски, создана агитбригада, работали кружки юннатов, судомоделистов, фотографов. В годы Великой Отечественной войны члены агитбригады, юные артисты были частыми гостями на предприятиях города. Они воодушевляли раненых, выступали в цехах заводов, трудились, помогая взрослым. Богата и насыщена послевоенная история Дворца, о чем рассказывают экспозиции музея.
С переходом на новый статус во Дворце было сохранено и получило дальнейшее развитие все лучшее, что было накоплено в предшествующие годы: это Пост №1 у Вечного огня, которому в этом году исполняется 25 лет; музей истории Дворца, получивший звание «Образцовый»; молодежный творческий коллектив «Новое поколение», выросший из комсомольского штаба.
О коллективах Дворца творчества знают не только в России, но и за рубежами. Спортсмены клуба по каратэ «Ронин» являются чемпионами мира и принимают участие в международных соревнованиях в США, Японии, Австралии; детская хоровая студия «Надежда» получила серебряную медаль на Международном фестивале хоровой музыки в Бельгии и завоевала первое место и приз зрительских симпатий в Словении; юные спортсменки шахматного клуба - победители международных турниров в Польше и Болгарии.
Более пяти тысяч детей приходят ежегодно заниматься во Дворец и каждый здесь находит дело по душе. За 65 лет из стен Дворца вышли десятки тысяч выпускников, многие из них продолжили начатое во Дворце дело, 37 бывших воспитанников работают здесь педагогами.