Дидактические условия формирования коммуникативной успешности у младших школьников

• Автор: Гришанова, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 175 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ УСПЕШНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Состояние проблемы коммуникативной успешности в отечественной педагогической науке и практике
1.2. Сущность и влияние личностно-ориентированного образования для формирования коммуникативной успешности
у младших школьников
1.3. О педагогических возможностях учебного предмета “иностранный язык” для формирования коммуникативной
успешности у младших школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ УСПЕШНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Формирование коммуникативной успешности
у младших школьников
2.2. Дидактические условия формирования
коммуникативной успешности у младших школьников
2.3. Экспериментальная программа формирования
коммуникативной успешности у младших школьников
Выводы по второй главе
Глава 3. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ УСПЕШНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Этапы, организация и методическое обеспечение
экспериментального исследования
3.2. Результаты экспериментального исследования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный период развития российского образования характеризуется стремлением к гуманизму, декларированием приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья детей, ориентацией на реализацию их личностного потенциала. Гуманистическая педагогическая парадигма возведена в ранг первоочередных задач в Законе “Об образовании” Российской Федерации [72, 139]. Гуманизм -это исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности - нормой отношений между людьми.
Идеей гуманизации школы отмечены педагогические труды JI.H. Толстого [176]. На позициях гуманизма стоял классик отечественной педагогики К.Д. Ушинский [183]. Позднее идеи гуманизма нашли свое воплощение в деятельности A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. [64, 120, 173, 190, 193]. В последнее десятилетие исследованием проблем гуманизации школьного образования занимались Щ.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик и др. [6, 58, 71, 109, 130].
Анализ научно-педагогической литературы и наблюдения позволяют утверждать, что школа сегодня ориентирована на создание оптимальных условий для развития личности каждого ученика.
Вместе с тем, одной из наиболее острых проблем современной педагогики является проблема школьной дезадаптации.
По данным различных исследований трудности в учении, в адаптации к школе и социальному окружению испытывают от 15% до 60% учащихся
начальных классов общеобразовательной школы (А.Ф. Ануфриев,
М.М. Безруких, С.П. Ефимова, С.Н. Костромина, Г.Ф. Кумарина,
С.Г. Шевченко и др.) [9, 19, 61, 100, 151, 196].
Значительный вклад в решение проблемы адаптации образовательного процесса к потребностям личности ребенка внесли труды Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др.
Изучением особенностей развития детей младшего школьного возраста занимались такие исследователи, как Л.И. Божович, В.В. Давыдов,
С.Д. Забрамная, Л.В. Занков, И.С. Кон и др.
Выявлению трудностей детей, имеющих признаки школьной дезадаптации, посвящены работы А.Н. Корнева, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой и др.
Факторы учебной успешности младших школьников обоснованы Щ.А. Амонашвили, A.C. Белкиным, А.Г. Ковалевым, Е.В. Коротаевой и др.
Анализ научно-педагогической литературы по проблеме гуманизации педагогического процесса позволил выделить один из путей ее решения, а именно: организацию общения младших школьников (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломинский, A.B. Мудрик, Д.Б. Эльконин и др.).
С этих же позиций к решению проблемы подходят Н.И. Бабич, С.С. Качалина, М.Г. Маркина, Л.Р. Мунирова, A.A. Панфёрова, В.А. Ситаров, Л.Б. Чепцова, Н.В. Щиголева и др.
Сущность данного подхода заключается в том, что через межличностное взаимодействие формируются основы активного, творческого отношения к учебной деятельности, реализуется личностный потенциал учащихся.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопросы общей подготовки младших школьников к общению, готовности к нему, развития отдельных коммуникативных качеств личности, умений и навыков общения представлены в педагогической науке достаточно широко. Отдавая должное проделанной в этом направлении работе, мы должны констатировать недостаточную разработанность средств, путей и методов формирования коммуникативной успешности младших школьников. Возможности собственно
На базе данного исследования нами разработана технологическая карта коммуникативно-педагогической коррекции младших школьников (см. табл. 7).
Таблица
Технологическая карта коммуникативно-педагогической коррекции младших школьников (модифицированный вариант классификации Р.В. Овчаровой)
Методы коммуни- кативно- педагоги- ческой коррек- ции Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности: познавательные игры; создание ситуации эмоционального переживания; создание ситуации занимательности; создание ситуаций успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности. Организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива: создание ситуаций личностной и групповой перспективы; коллективные игры; выработка коллективно-единых требований; коллективные соревнования. Общение и взаимодействие в различных ситуациях: уважение; убеждение; доверие; побуждение. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка: пример, разъяснение; ожидание радости; обращение к самоуважению; внушение.
Средства коммуни- кативно- педагоги- ческой коррекции Понимание, сочувствие со стороны педагога; Снятие напряжения; Рационализация воспитательно-образовательного процесса; Выравнивание культурно-образовательных возможностей детей.