Дидактическая игра как средство развития познавательной активности старшеклассников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла

• Автор: Балакова, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 270 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО - МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
1.1. Сущность познавательной активности учащихся
1.2. Анализ психолого — педагогических исследований общей теории игры
1.3. Дидактическая игра как средство обучения
1.4. Особенности использования дидактических игр в процессе обучения старшеклассников
Текстуальный анализ первой главы
ГЛАВА 2.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО - ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО - МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
2.1. Методика организации и проведения дидактической игры
2.2. Группы дидактических игр, развивающих познавательную активность учащихся
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования дидактических игр для развития познавательной активности старшеклассников
Текстуальный анализ второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В условиях происходящих в нашей стране социально-экономических и политических перемен, вызванных становлением демократических институтов и развитием рыночных отношений, важное значение приобретает проблема профессиональной подготовки специалистов, способных мыслить и действовать творчески, самостоятельно, нетрадиционно. Поэтому одной из главных задач школы является не только сообщение определенной суммы знаний учащимся, но и развитие у них познавательной активности, т. е. познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию» и обогащению знаний и умений, применения их в своей практической деятельности.
Проблеме познавательной активности, способам и методам активизации учебной деятельности учащихся были посвящены многочисленные исследования психологов и педагогов Д. Н. Богоявленского, Л. И. Божовича, А. А. Вербицкого, Л. С. Выготского, П. И. Гальперина, В. В. Давыдова, В. С. Ильина, 3. И. Калмыковой, Г. С. Костюк, В. А. Крутецкого, Т. А. Кудрявцева, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова, Н. А. Мен-чинской, В. А. Онищук, А. В. Петровского, Н. Ф. Талызиной, Л. М. Фридмана, Т. И. Шамовой, Ю. В. Шарова, Г. М. Щукиной, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской и др.
На сегодняшний день есть два пути активизации познавательной деятельности: экстенсивный и интенсивный. Причем, они имеют одну и ту же конечную цель: воспитание личности образованной, высоконравственной, творческой, социально активной, способной к саморазвитию и т. д., но подходы к достижению этой цели разные.
Экстенсивный путь развития познавательной активности реализуется, прежде всего, через увеличение количества учебных дисциплин и объема знаний, сообщаемого ученикам. В то время как интенсивный путь основывается на личностной позиции учащегося в учебной деятельности, что предполагает изменение самой структуры учебных программ и интенсификацию методов обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер.
На наш взгляд, одним из эффективных методов обучения может быть дидактическая игра, так как основным ее достоинством является способность возбуждать интерес ученика к знаниям и самому процессу познания, а также стимулировать у него потребность в самообразовании.
Предметы естественно - математического цикла занимают особое место среди школьных дисциплин. Как учебные предметы, они формируют у учащихся такие качества как умение думать, критически осмысливать и оценивать происходящее, отстаивать свои мысли, т. е. рационалистический стиль мышления; создают у учащихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно - технологического прогресса, эти дисциплины показывают гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивают их нравственную ценность, развивают творческие способности учащихся, формируют их мировоззрение, т. е. способствуют воспитанию высоконравственной личности, что является основной целью обучения, которая может быть достигнута только при условии, если в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.
Для того, чтобы познание естественно - математических дисциплин доставляло учащемуся удовлетворение, преподаватель должен так излагать материал, чтобы заинтересовать учащихся, и он был дос-
повторяется в опыте детей. Ребенок многократно к ней обращается, испытывая удовольствие от повтора. Гросс принимает именно наследственные реакции за основу. Он сам об этом пишет: «Ставя вопрос относительно первоначального возникновения игры, мы без сомнения, должны исходить из наследственных реакций.» [53] Гросс полагает, что к инстинктивным действиям присоединяются психологические явления. К. Гросс, как и Г. Спенсер, сводит игру детей к деятельности, прежде всего инстинктивной: «Игра сама является только своеобразным способом проявления различных инстинктов и влечений». [53]
Идеи К. Гросса развивал В. Штерн — немецкий психолог и философ, занимавшийся психологией раннего детства. Штерн, исходя из принципа «конвергенции» (сближения), полагал, что развитие игры есть результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями среды. Внешняя жизнь дает образцы для подражания, а внутренняя, инстинкт игры, определяет сам процесс усвоения: «Игра есть инстинктивное самообразование развивающихся задатков». [196]
Теория рекапитуляиии и антииипаиии. Американский психолог, педагог Г. С. Холл выдвинул идею рекапитуляции (сокращенного повторения основных этапов развития человечества) в детских играх. Холл полагает, что в процессе развития ребенка в разных его играх как бы оживляются типы деятельности, последовательность которых можно проследить на протяжении истории человеческой цивилизации. Э. Геккель — немецкий биолог, и Г. С. Холл предполагали, что вся история индивида как бы воспроизводит историю предшествующей жизни его рода. В играх детей отражается биогенетический закон, сама игра — атавизм, биологический и культурный пережиток прошлого, ибо в детских играх можно заметить приметы этого прошлого — элементы охоты, войны, собирательства, кочевничества, се-