Развитие ненасилия как ценности у детей-сирот в воспитательной среде детского дома

• Автор: Бурлакова, Анна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 190 с. : ил.

к ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

У ДЕТЕЙ-СИРОТ НЕНАСИЛИЯ КАК ЦЕННОСТИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ДЕТСКОГО ДОМА

1Л. Идея ненасилия как ценность

1.2. Проблема воспитательной среды детского дома

в науке

1.3. Условия развития у детей-сирот ненасилия как ценности

в воспитательной среде детского дома

ГЛАВА II. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ-СИРОТ НЕНАСИЛИЯ КАК ЦЕННОСТИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ДЕТСКОГО ДОМА

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы

по развитию у детей-сирот ненасилия как ценности

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий для развития
у детей-сирот ненасилия как ценности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования
Решение проблемы создания воспитательной среды образовательных институтов, которая будет способствовать развитию ценности ненасилия у подрастающего поколения, является важной общественной и педагогической задачей в условиях культивирования жестокости и насилия в мире, распространения различных форм экстремизма (агрессивного национализма, терроризма и т.п.), обесценивания человеческой жизни, роста насилия в семьях, в детской и подростковой среде.
Актуализирует проблему прогрессирующая невротизация молодежи, увеличение в образовательных учреждениях числа детей, страдающих от жестокого обращения взрослых. Эти негативные явления вызваны господством в воспитании и образовании в течение длительного времени функционального подхода к ребенку, несовершенством педагогических теорий и практических методов воспитания, навязыванием ребенку общественной системы ценностей, ростом агрессивности педагогов. В психологической и педагогической литературе не случайно возникли термины «черная», «отравленная» педагогика, «антипедагогика», «педагогика насилия» (Buenos А., 1965; Rutschky К., 1977; Miller А., 1990; Дудина М. Н., 1998; Орлов А.Б., 2002).
Данные факты приводят к тому, что образовательное учреждение нередко воспринимается ребенком как чуждый, а то и враждебный лично ему институт. В этой ситуации рассуждения об успехах сферы образования зачастую перемещаются в мир утопий, иллюзий или откровенных деклараций, не связанных с опытом жизни конкретных участников образовательного процесса.
Особую тревогу вызывает положение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детских домах и школахбез попечения родителей, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах. Главными функциями образовательных учреждений подобного типа являются защита прав, жизни и здоровья детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, создание условий для их успешного развития. Однако система, которая должна защищать ребенка, сама нередко способствует нарушению прав и свобод детей. Сегодня Министерство образования и правоохранительные органы открыто заявляют о наличии фактов насилия по отношению к воспитанникам в ряде образовательных учреждений для детей-сирот [140].
Жестокое обращение с детьми может иметь различные виды и формы, но его следствием всегда является серьезный ущерб для здоровья, развития и социализации ребенка-сироты, его постинтернатного становления, а нередко - и угроза его жизни.
Исследования показывают, что почти все воспитанники-сироты пережили тот или иной вид насилия. Привыкшие к насилию и издевательствам в дезадаптированной семье, они часто перестают воспринимать насилие как зло, поскольку имеют смутное представление о духе ненасилия, своих правах и обязанностях. В сознании таких детей нередко прочно закрепляется ошибочная установка на правомерность применения насилия, культивируемого ими позже, уже во «взрослой» жизни.
Двадцать лауреатов Нобелевской премии мира, обращаясь в конце прошлого тысячелетия к членам Государственной Ассамблеи ООН с просьбой объявить первое десятилетие XXI в. Всемирным десятилетием культуры мира и ненасилия в интересах детей планеты, указывали на страдания детей, испытывающих на себе воздействие и последствия насилия. «Мы, - писали они, - полагаем, что каждый ребенок может сам понять, что насилие не есть неизбежность. Мы предлагаем надежду не только детям всего мира, но всему человечеству, приступая к созданию и формированию новой культуры ненасилия» [51].
П. И. Пидкасистый под воспитательной средой понимает «совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру» [133, 301]. При этом ученый отмечает, что педагог, используя факторы природной и социальной среды, природной и социальной ситуации развития ребенка, придает им целевую направленность, создавая тем самым позитивную воспитывающую среду. Таким образом, П. И. Пидкасистый подчеркивает роль педагога как организатора воспитывающей среды.
Важным этапом развития теории среды стала разработка концепции средового подхода (Ю. С. Бродский, Ю. С. Мануйлов, Г. Г. Шек и др.).
Средовой подход Ю. С. Мануйловым рассматривается в рамках теории воспитательных систем и характеризуется как «способ организации среды и оптимизации ее влияния на личность школьника». В научном плане этот подход представляет собой теорию и технологию опосредованного управления (через среду) процессами формирования и развития личности ребенка. В инструментальном плане он являет собой систему действий субъекта управления со средой, направленных на превращение ее в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата [103, 59]. Данная дефиниция свидетельствует о связи концепции средового подхода с традиционной, «формирующей», педагогикой.
В теории гуманистических воспитательных систем (О. В. Заславская,
В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, А. Г. Пашков, Л. А. Пикова, В. А. Семенов и др.) воспитательная среда рассматривается в качестве компонента самой воспитательной системы.
Возникшая в рамках теории воспитательных систем концепция воспитательного пространства рассматривается ее авторами как необходимое условие становления личности ребенка не только в образовательном учреждении, но и за его пределами. Под воспитательным пространством понимается педагогически целесообразно организованная