Опыт стимулирования творческой активности учащихся старших классов учителями гуманитарного цикла

• Автор: Маскаева, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 204 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы изучения творческой активности учащихся старших классов
1.1. Междисциплинарный характер проблемы творчества, творческой деятельности и творческой активности школьников
1.2. Историческая динамика идей об активности учащихся в обучении
1.3. Взаимосвязь творческой активности и субъектности старшеклассников в обучении
1.4. Возможности творческой активности учащихся старших классов на уроках гуманитарного цикла
Выводы по I главе
Глава II. Пути стимулирования творческой активности учащихся учителями
гуманитарного цикла
2.1. Педагогический опыт как эмпирическая база исследования
2.2. Многообразие и вариативность педагогических решений, побуждающих учащихся к творческой активности на уроках гуманитарного цикла
2.2.1. Методы обучения и стимулирования творческой активности учащихся
2.2.2. Педагогические технологии, стимулирующие творческую активность старшеклассников на уроках гуманитарного цикла
2.2.3. Система творческих заданий на уроках гуманитарного цикла
2.2.4. Обновление урока как источника развития творческой активности старшеклассников
2.3. Уникальные, единичные способы стимулирования творческой активности старшеклассников
2.4. Основные стимулы творческой активности старшеклассников, используемые учителями гуманитарного цикла
Выводы по II главе

Заключение
Библиографический список
Пр иложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Активность как базовое личностное свойство определяет возможности и способности человека изменять мир и свое «я» собственным активным творческим действием. Особенно значимым становится это свойство в современную эпоху, когда со всей остротой осознается необходимость творческого характера любого вида труда.
Интерес научно-педагогического сообщества к творческой проблематике вызван объективной ценностью творческой деятельности в становлении личности. Если рассматривать школьное образование как старт жизненного пути человека, то творческая активность, развивающаяся в эти годы, становится тем потенциалом личности, который противостоит инволюционным процессам в течение всей дальнейшей жизни ([5],[6]). Творческая активность особенно важна при изучении гуманитарных дисциплин. Это обусловлено природой гуманитарного познания, необходимостью постижения личностноценностного смысла гуманитарных явлений. Их понимание требует творческой активности познающего субъекта ([20], [37], [56], [116] и др.).
Отечественная педагогическая наука создала обширный фонд теоретических знаний, использование которых обеспечивает развитие творческой деятельности и творческой активности личности в образовании. Как показал проведённый нами анализ, эта проблема широко представлена в педагогическом опыте учителей. Нами было изучено 167 теоретических источников, проанализировано 100 текстов, в которых приведены примеры из учительской практики, а также уроков 25 учителей гуманитарных дисциплин в старшей школе. Вместе с тем, считать проблему творческой активности в обучении решённой нельзя: сегодня нет единого подхода к пониманию творческой активности, многие продуктивные идеи по этой проблеме не востребованы практикой.
Это косвенно подтверждают и материалы Рособрнадзора о выполнении выпускниками заданий типа «С» (заданий творческого характера). В 2008 го-

Ценные идеи об активности учения находим у П.Ф. Каптерева. Он писал о значении эвристической формы обучения в активности познавательного процесса: «Эвристическая форма вносит в школу дух жизни, дух труда и деятельности. Бестолковое учение наизусть, усвоение сведений напрокат, одной памятью, зевание в классе, невнимательность при этой форме решительно невозможны, ибо сущность ее заключается в том, чтобы школьники постоянно работали, постоянно делали самостоятельные усилия для приобретения и выработки знания» [86, с. 116]. П.Ф.Каптерев считал активность человека важным фактором его развития, отмечая, что громадное большинство людей - это люди самообразовавшиеся, саморазвившиеся, а не образованные и развитые кем-либо другим ([85], [86] и др.). Исследования П.Ф. Каптерева позволяют утверждать, что стимулирование творческой активности происходит посредством развития умственной самодеятельности. Важную роль самодеятельности в развитии творческой активности личности признавали также П.П.Блонский [30], К.Н.Вентцель [42] и др. ученые.
Заслуживают внимания взгляды Н.И. Кареева (1850-1931), известного автора школьных учебников по истории (издавались с 1901 по 1917 гг.), методиста и педагога. Он считал недопустимым пассивное усвоение идей, понятий, суждений. Н.И. Кареев писал о «выработке миросозерцания»: «Я ... мог бы заменить это слово другим, как-то: получение, усвоение, приобретение и т.п. Нет, я как раз поставленное слово нахожу наиболее подходящим для того, чтобы отметить чисто активный характер, какой должно иметь приобретение путем самообразования философских, научных, нравственных и общественных воззрений, из которых слагается человеческое миросозерцание» [87, с.256]. Эти мысли особенно ценны для понимания активности ученика в гуманитарном образовании.
В XX веке педагоги в понимании активности опирались на достижения психологии. Давая подробную характеристику активности, известный психолог Б.Г.Ананьев писал, что «активность, будучи интегративной характеристикой, позволяет личности осуществлять осознанное целеполагание, обу-