Становление и развитие теоретико-методологических основ внутришкольного управления в отечественной педагогике

• Автор: Цибульникова, Виктория Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I.
ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ, УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРИИ ВНУТРИ-ШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
1.1. История управленческой мысли как фактор развития науки управления в России и в мире
1.2. Становление управления школами в дореволюционной России
1.3. Руководство советской школой и постановка проблем внут-ришкольного управления В постсоветский период И' в условиях модернизации российского образования
1.4. Формирование научных взглядов на категорию «внутришко-льное управление»
Выводы по I главе ГЛАВА II.
ГЕНЕЗИС ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
2.1. Развитие методологических подходов к внутришкольному управлению и их классификация
2.2. Научные представления о закономерностях и принципах' внутришкольного управления
2.3. Научные точки зрения на состав функций и методов внутришкольного управления
2.4. Периоды генезиса теоретико-методологических основ внутришкольного управления в отечественной педагогике
Выводы по II главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В* России к началу XXI в. особую значимость обрели вопросы, связанные с модернизацией общего образования, успех которой во многом зависит от продуктивности деятельности руководителей школ, их активного включения в процесс совершенствования сложившейся практики внутришкольного управления с учетом динамично развивающейся педагогической науки. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечено, что новая школа,- это институт, соответствующий; целям опережающего развития, в ней будет обеспечено изучение как достижений прошлого, так и технологий, которые пригодятся в будущем. Необходимость определения дальнейших путей развития* теории и практики управления* школой вызывает потребность, в. систематизации! имеющегося; теоретико-методологического наследия* в области внутришко-, льного управления на основе историографического* обобщения*
Предпосылки дляшсследования* данной проблемы;создают работы ряда авторов: по управлению социальными* системами; — В.Г. Афанасьева, Д.М. Гвишиани,' B.C. Основина, Г.И: Петрова и др.; по; зарубежному менеджменту - Р. Аккоффа, М; Вебера, Д. МакГрегора, Э. Деминга, Д. Джура-на, П. Друкера, Ф. Кросби, Р. Лайкерта,. А. Маелоу, Э. Мэйо, PI Оуэна,
А.Смита, Ф:Тейлора, Г.Форда,. А. Файоля, Г. Эмерсона,др.;: по научной; организации труда и отечественной теории управления - В.М. Бехтерева,
H.A. Витке, А.К. Гастева, 0;А. Ерманского, П.М. Керженцева^ В.Я; Ядова и; др.; по кибернетике - Ст. Бира, Н. Винера, В. Гибсона, К. Шеннона, У.Р; Эшби и др.; по синергетике - С.П. Курдгомова, И: Пригожина, КГ А . Урманцева, Г. Хакенаидр.
В трудах Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, H.H. Иорданского, Н.И* Пирогова, К. Д. Ушинского и др. заложены общие; идеи управления образовательным учреждением. Существенный вклад в решение проблем теории и практики внутришкольного управления внесли исследования Ю;К. Бабанского, Г.Г. Габдуллина,. Т.М. Давыденко, О.Ю. Заславской, М.Г. Захарова,
Б.И. Канаева, Ю.А. Конаржевского, М.И. Кондакова, Б.И. Коротяева,
B.C. Лазарева, В.М. Лизинского, Э.В. Литвиненко, А.М. Моисеева, A.A. Орлова, Ф.Г. Паначина, B.C. Пикельной, Л.М. Плаховой, М.Г. Плоховой, М.Л. Портнова, М.М. Поташника, И.П. Раченко, Н.С. Сунцова; B.C. Татьян-ченко, Е.П.Тонконогой, П.И. Третьякова, Г.М. Тюлю, K.M. Ушакова,
Н.С. Фиганова, Л.И. Фишмана, П.Т. Фролова, П.В. Худоминского, Р.Х. Шакурова, И.К. Шалаева, Т.Н. Шамовой, Е.А. Ямбурга, A.A. Ярулова и др.
В диссертационных работах по истории управления школой, затрагивались вопросы метаязыка теории управления образовательными- системами (Е.Ф. Иващенко), мотивационного подхода к управлению образовательным учреждением в трудах отечественных педагогов-XX в. (O.A. Новикова), генезиса категории, «внутришкольное управление» в отечественной, педагогике последней трети XX в. (Н.И. Чуракова), понятийного аппарата1 внутришкольного управления в России (В:С. Шаповалова) и.др. _
Однако на сегодняшний- день, в научно-педагогической и научно-методической литературе недостаточно полно освещена история отечественного внутришкольного управления, позволяющая содержательно раскрыть особенности зарождения, становления- и развития теоретикометодологических основ-внутришкольного управления в отечественною педагогике.
Обобщение результатов ретроспективного анализа-: накопленного в педагогической науке обширного теоретического и эмпирического материала позволяет обнаружить противоречия:
- между растущей потребностью в теоретическом и методологическом обеспечении практики управления школой и отсутствием комплексных исследований по историографии теоретико-методологических основ внутришкольного управления;
- между потребностью в рефлексии исторически сложившегося пути зарождения, становления и развития теоретико-методологических основ

1.2. Становление управления школами в дореволюционной России
В этом параграфе мы ставим следующие задачи: проанализировать особенности управления школами в России до 1917 г.; установить первые нормативно-правовые документы, регламентирующие права и обязанности директора школы и книжные издания с рекомендациями по управлению школой.
Возникновение отечественной школы как социального института связано с появлением дворцовой школы князя Владимира в Киеве в 988-г. и школы, основанной Ярославом Мудрым в Новгороде в 1037 г. [227]. Как отмечает Н;Д. Никандров, уже в 1018 г. в.Киеве насчитывалось, более 400 церквей, при! которых создавались первые училища, впоследствии именуемые по-греческш «школами» [99, с. 117].
С.И. Миропольский выделяет следующие периоды развития русской*, школы: 1 период - от основания училищ на Руси до*монгольского ига (988-1238 гг.); 2 период - время монгольского ига (1238-1480 гг.); 3 период,— с XV в. до Петра Великого [175].
Упадок жизни Древней Руси в результате татаро-монгольского* нашествия-отразилсяи на образовании - оно'стало исключительно духовным (монастырским), но именно православные монастыри сыграли в, это время (XIII-XV вв.) роль хранителей и распространителей российского образования [154].
В,конце XIV в. западные и юго-западные русские княжества находились в зависимости от Литвы, а затем вошли в состав объединенного Польско-Литовского государства. Польские паны угнетали порабощенный народ, старались обратить его в католичество. В противовес польским католическим школам создавались братские школы, которые работали на основе уставов, называемых «Порядок школьный». Эти школы в дальнейшем послужили основой научного просвещения всего русского народа [107].