Формирование компетентности учителя начальной школы Ирана в области информационно-коммуникационных технологий

• Автор: Золфали, Салехи Седиге
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования ИКТ в общем образовании
1.1. Исследование вопросов формирования ИКТ - компетентности в
отечественной и мировой социально-педагогической науке
1.2. Некоторые предпосылки формирования ИКТ - компетентности учителя
1.3. Особенности формирования ИКТ - компетентности учителя начальной школы Ирана
Выводы
Глава II. Пути совершенствования формирование компетентности учителя начальной школы Ирана в области ИКТ
2.1. Педагогическая модель формирования ИКТ - компетентности
учителя начальной школы
2.2. Результаты опытно-экспериментальная работа по формированию
ИКТ - компетентности учителя начальной школы
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введен не
Актуальность исследования. В условиях тесного сотрудничества Республики Таджикистан с Исламской Республикой* Иран в различных областях социально-экономической и культурного развития, подписании международных конвенций и актов, интеграции в системе науки, техники и образовании, особую актуальность приобретают проблемы проведения совместных исследований в области гуманитарных наук, в числе которой находится и педагогика.
В последние годы между Таджикистаном и ИРИ подписаны ряд межгосударственных соглашений, способствующие развитию интеграции науки и техники, новых технологий, в том числе и в сфере образования. В этой связи исследование вопросов применения новых технологий в учебно-воспитательной деятельности школ и повышение ИКТ — учителя, представляется актуальной не только для системы образования, и воспитания в Иране, но и для всех стран избравших путь внедрения новых образовательных технологий в практику учебных заведений.
Развитие педагогической науки в условиях информатизации общества, создание и использование компьютерной технологии для обучения школьников, появление инновационных и совершенствование традиционных образовательных технологий приводит к изменению уровня компетентности учителя, содержания, форм и методов совершенствования педагогического его мастерства к применению компьютерных технологий, особенно на начальном этапе обучения учащихся.
В этой связи особую роль играют учителя начальных классов, которые должны подготовить младших школьников к изучению постоянно усложняющегося курса информатики, оказать ребенку помощь в процессе социализации. ИКТ в профессиональной деятельности педагога начальных классов являются средством повышения наглядности и оптимизации учебного
процесса, позволяют организовать учебно-методическую деятельность на более высоком уровне. В отличие от предметников, использование средств информатизации учителем начальных классов имеет специфику, предполагающую учет повышения эффективности образовательного процесса, с одной стороны, и ряда ограничений с другой. Как правило, ограничения' обусловлены гигиеническими требованиями, особенностями психологии, пола возраста младших школьников, отсутствием у них пользовательских навыков. Применение ИКТ в данной ситуации связано с подготовкой комплексов дидактических материалов по предметам гуманитарного и естественнонаучного циклов. С другой стороны, необходимость улучшения компетентности, совершенствования педагогического и PIKT — компетентности учителя для использования компьютерных технологий в начальной школе исходит из того, что именно она (то есть начальная школа), призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие его способностей, формирование у школьника умения и желания учиться. Учебные программы на этой ступени' школы имеют характер интегрированных курсов, которые закладывают первоначальные представления о природе, обществе, человеке и его труде.
Как свидетельствует опыт общеобразовательных школ ИРИ, немногие учителя начальной школы способны использовать компьютерные технологии как средство обучения, воспитания и развития учащихся. Это объясняется тем, что взаимодействие последних с информационной средой, с Интернетом в процессе обучения в школе основном эпизодично, поскольку на такую подготовку не предусматриваются часы на занятиях. Все это в определенной мере влияет на качество преподавания и качество знаний учащихся, так как методы и организационные формы обучения остаются неизменными.
Таким образом, сфера образования, особенно начального, испытывает острую нехватку специалистов, умеющих грамотно эксплуатировать современную технику и совершенствовать за счет этого учебный процесс.
Как и во всем мировом сообществе, в ИРИ тоже уделяется огромное внимание применению новых информационных технологий в сфере

- недостаточность контроля за работниками — 53%;
- отсутствие технической поддержки — 51%.
Результаты проведенного Перислором в 1998 и 2001 гг. исследования выявили следующие трудности и препятствия:
- трата времени - 65%;
- негибкость графика работы с компьютером - 52%;
- недостаточность финансирования — 42%;
- большой объем информации - 39%;
- недостаточная техническая поддержка - 37%;
- недостаточность количества компьютеров — 36%;
- морально-этические проблемы - 34%.
В статье Casey, John А. [216] Рассматривается возможность двоякого использования новых технологий:
• использование технологий, связанных с успеваемостью и потребностями учащихся;
• экспериментально-оценочное использование технологий учителями и консультантами с точки зрения их приемлемости.
Автор статьи, рассматривая информационные потребности детей в возрасте 10-14 лет и учителей, предлагает использовать компьютерную технологию в рамках индивидуальной деятельности, в малых группах или в вербальной (словесной) деятельности.
В статье Расселя и соавторов [233] рассматривается использование информационной технологии учителями начальных и базовых (или профильнонаправленных) школ США. Авторы этой статьи отметили трудности, с которыми сталкивались учителя при использовании компьютерной техники. В ней также рассмотрены такие вопросы как желание и склонность учителей использовать Интернет и электронную почту, а также их роль в контролировании этих писем.
Эдлинг и его коллеги [218] на основании своего четырехлетнего опыта преподавания утверждают, что информационная технология способствует