Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала учащихся

• Автор: Мартиросова, Люсианна Дурмиши
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ.
1.1. Методологические основания педагогического управления и его основные характеристики

1.2. Базовые составляющие педагогического управления.

1.3. Дидактический стандарт содержания и образовательные технологии в

аспекте педагогического управления творческим развитием учащихся

Выводы по главе 1

ГЛАВА И. СТРУКТУРНО ДИДАКТИЧЕСКИЙ СПОСОБ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ КАК ФАКТОР ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

2.1. Понятие дидактических структур как механизмов педагогического

управления, их исходное состояние в опыте учителей.

2.2. Виды связей между моментами дидактических структур как средств управления творческим развитием учащихся
2.3. Дидактические структуры по направленности процесса обучения как
механизмы развития творческого потенциала учащихся
Выводы по главе II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Условия успешного функционирования педагогического управления в рассматриваемой роли. К ним относятся: вовлечение учащихся в деятельность по созиданию нового содержания, обеспечение учащимся свободы выбора заданий, выявление одарённых детей, проектирование индивидуальных траекторий их развития, диагностики их творческих успехов. Научная новизна и теоретическая значимость. Вскрыта специфика педагогического управления в учебном процессе как дидактической реальности и научной категории (контактные и опосредованные варианты педагогического управления; управление «через ситуации»; формирование ориентировочной основы действий, основных и фоновых знаний учащихся как задача педагогического управления; определение стратегической линии обучения, разбивка понятий на основные и сопутствующие, вычленение организующих, в том числе межпредметных связей как фрагменты педагогического управления). Переосмыслены в аспекте педагогического управления творческим развитием учащихся базовые понятия и конструкты классической и современной дидактики (обучение как двусторонний процесс, целеполагание в обучении, главные движущие силы процесса обучения, основная линия движения обучения, логика учебного процесса). Выявлены линейные, спиральные, концентрические, кольцевые структуры, описаны условия оптимального функционирования. Практическая значимость исследования. Предложен диагностический аппарат по определению динамики развития творческого потенциала учащихся в условиях применения различных вариантов педагогического управления. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы внедрены в учебный процесс средних школ №№ , и г. Шахты Ростовской области и № г. Ростова-на-Дону; докладывались на городской конференции словесников, посвященной методам и приемам использования регионального компонента на уроках русского языка и литературы (г. Шахты, ), на научно-методической конференции кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета (г. Ростов-на-Дону, ); включены в учебные программы спецкурсов «Дидактика» и «Образование в современном мире» на филологическом факультете Южного федерального университета (-) и Ростовского ИПК и ПРО. По теме диссертации опубликовано 5 работ общим авторским объемом в 2, уел. Структура диссертации: диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка литературы, включающего источников, в том числе 3 на английском языке. Работа иллюстрирована 1 Таблицей и Рисунками. Основной текст диссертации составляет 3 м. ГЛАВА I. Глава ставит целью разобраться в педагогическом управлении как феномене образовательного процесса с акцентом, во-первых, на особенностях его функционирования в дидактических сферах, во-вторых, на его роли как дидактического фактора развития творческого потенциала учащихся. Раскрываются предпосылки, содержание, уровни, технологии педагогического управления, дидактические зоны его функционирования. В соответствии с требованиями к диссертационным исследованиям рассматриваются методологические основания темы со ссылками на современные научные теории, помогающие определиться в категории управления вообще и педагогического управления, прежде всего. В поле внимания автора также содержания и технологии образовательного процесса, поскольку являются наиболее фундаментальными составляющими образования и выступают в роли факторов педагогического управления. Поскольку, согласно науке, система менее высокого порядка, включенная в систему более высокого порядка, функционирует по законам этой системы более высокого порядка, то и педагогическое управление предопределяется общими свойствами явлений управляющего и управляемого порядка, поэтому с их характеристики и начнем, наиболее значимые признаки экстраполируя в педагогическое управление. Имеются основания начать с того, что управление в любой человеческой деятельности, в том числе, разумеется, и в образовании, есть процесс - и как процесс оно действует в согласии с процессуальными закономерностями.