Интегрированная лингводидактическая технология

• Автор: Крюкова, Ольга Павловна
• Шифр специальности: 10.02.21
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

Содержание

Содержание
Интегрированная лингводидактическая технология (на материале английского языка)
Введение
Глава 1. Технология как способ организации
деятельности обучения языку компьютерными
средствами (подходы, проблемы , задачи)
1.1. Программные средства
1.1.1. Программы
1.1.2. Системы
1.1.3 Среды
1.2 . Проблема лингвистических знаний в контексте
технологий обучения языку
Выводы
Глава 2. Теоретические аспекты интегрированной
лингводидактической технологии
2.1. Основные положения, гипотезы, понятия
2.2. Информационная учебная среда и ее компоненты
2.2.1. Лингвосистемные знания
2.2.2. Лингвокомпозиционные знания
2.2.3. Дидактические знания
Выводы
Глава 3 . Практические аспекты интегрированной
лингводидактической технологии (Экспериментальная проверка)
3.1. Постановка целей
3.2. Анализ и синтез текста
3.3. Организация тренировки
3.4. Поиск информации и консультирование учащегося
Выводы
Общие выводы
Библиографический список
Список сокращений
Приложения
Введение

Введение
Потребности общества в компьютеризации обучения языку сегодня резко возросли в связи со следующими факторами:
• изменениями политического и экономического характера и, как следствие, с возрастанием потребности общества в знаниях иностранного языка,
• возрастанием роли естественного языка (ЕЯ) как главного средства хранения, обработки и передачи информации с помощью ЭВМ, которая в современном обществе прочно заняла место инструментального средства автоматизации интеллектуального труда человека,
• с ростом оснащенности ЭВМ населения России,
• с острым дефицитом кадров педагогов языковых дисциплин.
Компьютеризация и информатизация образования стали стратегическими целями в развитии системы образования России. [Кинелев В., 1996]. И данное исследование выполнено в русле этих основных направлений.
Разработка новых подходов к обучению языку сегодня должна учитывать практический опыт, достижения науки и развитие компьютерной техники - весь комплекс факторов , сформировавшихся за период развития компьютерного обучения, насчитывающий более двадцати лет. Анализ каждого из них - ЭВМ, практики обучения, научных достижений дает возможность комплексного подхода к проблеме определения целей и содержания научного исследования в этом направлении.
Современный этап развития компьютерного обучения иностранным языкам характеризуется тем, что происходит бурное развитие компьютерной техники. В практику вошло новое поколение ЭВМ - компьютерная техника, работающая на сверхбольших интегральных схемах. Ее появление сопровождалось разработкой новых информационных технологий: стала возможной компьютерная обработка текстовой информации, звукового сигнала, статического и динамического видеоизображения. ЭВМ стала универсальным средством обработки больших объемов информации, способной заменить печатную машинку, магнитофон, телевизор, радио, имеющей диалоговое устройство по обеспечению общения на естест-
Введение

венном языке, а также возможности для интегрированного использования различных видов информации, способов ее представления и обработки программными средствами. Таким образом, ЭВМ стала средством, способным создавать виртуальную модель реальной ситуации функционирования ЕЯ и модель учебной среды для изучения языка. А появившиеся новые телекоммуникационные средства доставки обеспечили и новые возможности доставки содержания обучения на рабочее место - ЭВМ учащегося.
Развитие компьютерной техники сопровождается формированием новых потребностей молодежи в обеспечении более широкого доступа к образованию, знаниям. Перед практикой обучения встает и новый крут проблем по организации новых компьютерных форм самостоятельного изучения [Крюкова О.П., 1998].
Каково на данный момент состояние компьютерного обучения языку на практике, нашли ли выход в практику эти изменения?
Высказываемая критика свидетельствует о том, что существующая практика не удовлетворяет педагогов, технических специалистов, разработчиков программного обеспечения, методистов [Павлова И.П., 1992; 1994; Скибицкий Э.Г., 1997; Ginsberg R., 1989; Phillips М., 1990 и др.]. ЭВМ в обучении языку применяется в большей степени как средство доставки информации (вариант ускоренной пересылки сообщений), как средство демонстрации учебных задач и бихевиористического разучивания эталонов.
Наш анализ сложившейся в мировой практике обучения ситуации показывает , что она парадоксальна в следующем:
1. имеющиеся средства обучения неинтеллектуальны, хотя созданы интеллектуальные способы применения ЭВМ в решении лингвистических задач, поскольку опыт прикладной, структурной и математической лингвистики, их создавшей, не известен в области компьютерного обучения языкам;
2. имеется широкий набор программных средств, обеспечивающий автоматизацию различных типов заданий, однако организация учебного процесса на практике характеризуется бессистемностью их примене-
Глава 1. Технология гак способ организации деятельности обучения языку компьютерными сред- 34
ной программы “Артикль“ [Крюкова О.П., Лобанов Ю.И., Хэнсон-Смит Е., Томпсон Дж., 1990]. Была сделана попытка реализовать в экспериментальной программе решение лингвистической задачи по структурированию именной группы с использованием семантико-синтаксических признаков.
Знания об употреблении артикля были организованы в виде модели - семантической сети . Учащийся решает свою задачу, отвечая на вопросы системы . Система же задает вопросы, перебирая семантикосинтаксические признаки, существенные для принятия окончательного решения. Обучаемый решает задачи и его деятельность по принятию решений на каждом этапе детерминируется ЭВМ. В конце поиска принимается окончательное решение - выдача структуры, аналогичного примера, комментариев с объяснением данной ситуации, картинки, иллюстрирующей данную ситуацию. Поиск реализуется на основе структуры знаний, учащийся фактически управляется знаниями, хранящимися на ЭВМ. Их представление позволяет осуществить решение задачи путем логического вывода. См. Рис. 1-3 в Приложении 3.
Следует отметить, что применяемая модель - глубинная , она проработана в языке программирования. При этом использовался инструмент Лобанова Ю.И. “Лексический интерпретатор “.
В дальнейшем для описания знаний, ориентированных на восприятие и усвоение учащегося, мы отказались от использования формулировки цели как “употребление артикля“: проблема выбора артикля не является проблемой практического коммуникативного применения языка. И в дальнейшем изложении мы показываем, как эта задача решается на примере когнитивной операции именования вещей
1.1.3.. Среды
Превращение учащегося в субъекта управления, который может самостоятельно ставить собственные цели и добиваться их осуществления, связано с идеей компьютерной информационной учебной среды (ИУС) , определяемой программных документах как комплекс образовательных услуг , системно - организованная совокупность данных , информационных ресурсов , протоколов взаимодействия, аппаратно - программного и