Структура ассоциативных полей лексических единиц при детском билингвизме

• Автор: Салихова, Эльвина Ахнафовна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 277 с.

Содержание работы:
Введение
Глава I. Аспекты изучения ассоциативных полей ряда лексических
единиц при детском билингвизме
§ 1. Лингвистический подход к проблеме
§ 2. Психологический и психолингвистический подходы
§ 3. Социолингвистический подход
Выводы
Глава II. Организация и описание экспериментального исследования
§ 1. Принципы выбора методов исследования и
процедура анализа экспериментальных данных
§ 2. Свободный ассоциативный эксперимент
с детьми-носителями русского языка
§ 3. Характеристика данных экспериментов в разных
возрастных группах
Выводы
Глава III. Межъязыковое сопоставление свободных
Ассоциаций детей дошкольного и младшего школьного возраста
§ 1. Количественная характеристика данных экспериментов
серий (Б) и (Т) в сопоставлении с результатами эксперимента серии (Р)
§ 2. Качественная характеристика материалов
сопоставительного анализа
§ 3. О национально-культурной специфике ассоциатов детей
§ 4. Обработка ассоциатов по методике Ф.Е. Василюка
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение 1. Словарь ассоциаций детей
Приложение 2. Список межъязыковых соответствий
исследуемых слов
Приложение 3. Сопоставление семантических структур русских слов и их коррелятов в татарском и башкирском языках (по данным толковых словарей)
Приложение
Приложение
Приложение
Типологизация ассоциатов в зависимости от их принадлежности к словам-стимулам и серии эксперимента
Актуализация разных ЛСВ слов-стимулов у испытуемых разных возрастных групп и поля Степень актуальности определенного ЛСВ исследуемых слов по возрастным группам Графики изменений величин участков парадигматических и синтагматических реакций на слова-стимулы разных частей речи Графики соотношений результатов количественного анализа словообразовательных, грамматических, фонетических, реминисцентных реакций Ассоциографы. Семантическая карта связей лексических единиц в лексиконе ребенка

ВВЕДЕНИЕ
Проблема взаимоотношения языка и мышления и по сей день не утрачивает своей актуальности. К тому же в настоящее время ей дан новый импульс, обусловленный вхождением в орбиту языковедческих дисциплин ряда смежных наук, среди которых выделяют психологию, социологию, философию, кибернетику и другие.
В рамках указанной проблемы небезынтересным остается изучение особенностей и факторов, регулирующих речемыслительную деятельность детей: восприятие, осознание, понимание значения слова. Важно указать на сложный характер протекаемого процесса ассоциирования в условиях многоязычия, поскольку в него оказывается введенной система психосемантических установок.
Теоретическими основаниями нашего исследования послужили психолингвистическая теория слова и концепция функционирования индивидуального знания, разработанные A.A. Залевской [1990, 1991, 1992, 1997], трактовка природы слова А.Ф. Лосевым как «орудия общения с предметами и сознательной встречи с их внутренней жизнью» [1990, с.49], концепция выделения типов двуязычия, интерференции, разработанная Л.Л. Аюповой [1988, 1998].
Мы сочли возможным озаглавить нашу работу «Структура ассоциативных полей лексических единиц при детском билингвизме» по следующим соображениям. Во-первых, многокомпонентность слова как средства доступа к единой информационной базе человека не позволяет сужать круг рассматриваемых вопросов только лишь семантическим анализом компонентов в структуре значения слова, ведь результаты психического отражения объемнее, богаче, разнообразнее.
Во-вторых, семантический уровень оказывается включенным в психологическую структуру слова, сводимую к «текучей, в органически живом теле данной самоощутимости осмысленного воспроизведения предметной сущности слова» [выделено мной - С.Э.] [Лосев, 1990, с. 180] (ср. с высказыванием Л.С. Выготского о том, что «отношение между мыслью и словом обнаруживается как движение через целый ряд внутренних планов» [Выготский, 1982, с. 358]).
Оформляющееся сегодня понимание значения слова как результата взаимодействия процессов когнитивного, коммуникативного планов можно

О критериях классификации ассоциативных реакций
Поскольку выбор слова и стратегии реагирования на слово-стимул непосредственно не наблюдаемы, построение классификации реакций представляют собой трудную задачу. Опираясь на те операции, с которыми мы имели возможность ознакомиться, можно заключить, что типология ассоциаций основывается на двух принципах:
- на отношении реакции к слову-стимулу;
- на стратегии ассоциирования, определяющей тип реакции, которая возникает у испытуемого.
Разграничение этих принципов классификации достаточно условно. Рассмотрим основные подходы к построению классификации R.
На основе анализа межъязыковых сопоставлений ассоциативных норм выявлены типы «универсальных референтов» («universal referents»), благодаря которым строятся ассоциативные связи в любом языке. Четкое выделение «универсальных референтов» представлено в работе Л. Морана [1966], выделяющего следующие их типы:
1) тип связи «существительное + прилагательное» / «прилагательное + существительное», при котором слову-стимулу приписывается признак, качество. Такой тип связи определен исследователем как перцептуальный референт;
2) субъект-объектная связь между словом-стимулом и реакцией имеет определение объектного или функционального референта;
3) связь стимула и реакции, отражающая некое понятие, концепт, причем по отношению друг к другу. Слово-стимул и реакция являются либо синонимами, либо гиперонинами. Это концептуальный референт, при котором устанавливается субъект-предикатная связь;
4) антонимичная (и другие координативные связи) связь между стимулом и реакцией, получившая название дайменционального референта.
Данная классификация дополнена А.А. Залевской [1978] таким типом связи, который отражает логическую структуру мышления за счет отношений в предложении и логическом суждении и является также универсальным типом связи. Речь идет об импликативном типе связи.