Эмотивность англоязычной детской речи, отраженной в художественной литературе

• Автор: Харисов, Евгений Борисович
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 145 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Соотношение эмоций и когниции как основы формирования эмотивного фрагмента
языковой картины мира англоговорящих детей
1. Отражение детского эмоционального мышления в языке художественной литературы
2. Значение междометий для исследования эмотивности детской речи, отражённой в художественной литературе
3. Фрагмент содержания детской эмотивной компетенции,
отражённой в художественной литературе
Выводы по первой главе
Глава 2. Средства вербализации эмоций аиглоговорягцими детьми-переонажами
художественных произведений
1. Косвенное называние эмоций в речи
детей-персонажей художественной литературы
2. Выражение эмоций в речи детей-персонажей художественной литературы
2.1 Лексические средства выражения детских
эмоций в художественной коммуникации
2.1.1 Аффективы в речи детей-персонажей
2.1.2 Коннотативы в речи детей-персонажей
2.1.3 Эмотивные дериваты с суффиксом -у/ые в речи
детей-персонажей
2.2 Синтаксические средства выражения детских эмоций
в художественной коммуникации

3. Стилистические средства детской эмотивности
Выводы по второй главе......................................11 °
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
На пороге двадцать первого столетия в рамках общей теории языкознания сформировалось новое направление - онтолингвистика (лингвистика детской речи), которое призвано служить своего рода полигоном для испытания объяснительной силы разных лингвистических концепций (Цейтлин, 1997: 88).
Учёными предпринимаются многочисленные попытки как перенести свои теории в русло детского языка, так и разработать специальные концепции для него в рамках различных парадигм и разделов языкознания: трансформационного синтаксиса (Хомский, 1965), эмотиологии (Шаховский, 1988, 1989, 2000), когнитивной лингвистики (Кубрякова, 1993, Демьянков, 1998), семантики детской речи (Шахнарович, 1985, 1988, 1989, 1990, 1998; Clark Eve V., 1992; Дебердеева, 1996), детской номинации (Протасова, 1988; Ветлужских, Мажура, Рут, 1989; Bloom 1996; Ваганова Айниса Кадир Кызы, 1997), словообразования в детской речи (Цейтлин, 1989; Юрьева, 1990; Озерова, 1998; Slobin Dan. I. 1997, Стукатеева, 1998; Gerald Cohen, 1992, M.M. Lewis, 1936), теории референции в детском языке (Кубрякова, 1989), онтогенеза речевой коммуникации (Лепская, 1997), категоризации и когниции в детском языке (Campbell N. Robin, 1971; Коровкин, 1998), синтаксиса детской речи (Овчинников, 1982; Шахнарович, 1985), эмотивного аспекта детской речи (Палкин, 2000) и др.
В течение последних двух десятилетий в теоретической лингвистике наметились две тенденции изучения и описания языка и интеллекта антропогенеза, которые, по нашему мнению, заслуживают наибольшего внимания, - когнитивная и эмотивная. Эти тенденции, главным образом, направлены на исследование основных пластов человеческого мышления и языка, эмоции и когниции.

практических действиях и лишь по мере развития выходит на более сложный ментальный уровень, т.е. интериоризуется. Он утверждает, что генерализация языковых явлений является главной закономерностью речевого развития. Доказательством этого служит явление сверхгенерализации в детской речи. Например, англоговорящие дети часто употребляют нерегулярные формы глаголов по аналогии со спрягаемыми формами правильных глаголов - he doed, they singed etc.
P. Кэмбелл полагает, что суть процесса сверхгенерализации может быть объяснена либо предположением, что относительное сходство - это то, что задействовано в процессе (т.е. «ближайший» стереотип определяет выбор используемого слова), либо предположением, что новые индивидуальные особенности добавляются к большому количеству стереотипов, и каждое такое добавление раздвигает границы этой категории (Campbell, 1979:434). Он считает этот процесс характерной чертой раннего использования языка.
Генерализованные отношения ментального уровня находят своё отражение в речемыслительной деятельности ребёнка: у него появляется
способность связывать в сознании звуковой образ с обозначаемым предметом. Дети понимают, что «аналогичные явления могут быть наименованы аналогичным образом» (Шахнарович, Юрьева, 1990:37). Особенно ярко эти отношения проявляются в использовании детьми в своей речи неологизмов. С позиций языка взрослого человека - это языковая игра, о которой речь пойдёт более подробно во второй главе. Она объясняется тем, что ребёнок употребляет хранящийся в сознании образ звуковой формы модели, который соотносится с незнакомым для него предметом или явлением: курятник - это дядя, который курит; секретарша - тётя, которая говорит секреты и т.п.; North Pole is a pole stuck in the ground, ambush is a sort of bush etc.
На ментальном уровне «основной формой обобщения в дошкольном возрасте является наглядное представление (образ)». Оно выступает как опосредующее звено, определяющее выбор языковой формы (там же, с.65).