Фоносемантические аспекты речевой деятельности

• Автор: Павловская, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 393 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Часть I. Краткий очерк истории и методологии фоносемантики в свете
теории речевой деятельности
Глава 1. Фоносемантические проблемы в истории и современности
1.1. Теория речевой деятельности - коммуникация - фоносемантика
1.1.1. Основные положения теории речевой деятельности
1.1.2. Типология речевых ситуаций, текстов, речевых актов. Категории теории коммуникации
1.1.3. Коммуникативная функция языка и фоносемантика
1.1.4. Иконизм и функции интонации
1.2. Проблемы семиотики и фоносемантика
1.3. Проблемы происхождения языка
1.3.1. Ономатопеическая теория
1.3.2. Жестовая теория
1.3.4. Отологическая теория
1.4. Проблемы онтогенеза языка. Фоносемантический подход в педагогике
1.5. Экспрессивная и эстетическая функция речи
1.6. Выводы
Глава 2. Развитие методологии фоносемантических исследований’
2.1. Метод наблюдения и эксперимента в языкознании и теории речевой деятельности
2.2. Три этапа в становлении методологии фоносемантики
2.2.1. Метод субъективного наблюдения
2.2.2. Метод фоносемантического анализа
2.2.3. Метод психолингвистического эксперимента
2.3. Выводы
Часть II. Экспериментальное исследование фоносемантического аспекта
речевой деятельности
Глава 1. Экспериментальное исследование звукоизобразительности на
уровне фонемы и интонемы
1.1. Эксперимент на восприятие элементарного звукового символизма фонемного состава английского языка
1.1.1. Материал и методика эксперимента
1.1.2. Испытуемые
1.1.3. Статистическая обработка
1.1.4. Обсуждение полученных результатов
1.1.5. Выводы
1,2Эксеримент на восприятие иконических интонационных единиц
1.2.1. Материал

1.2.2. Испытуемые
1.2.3. Методика
1.2.4. Обсуждение полученных результатов
1.2.5. Выводы
1.3. Фоносемантические основы преподавания произношения
1.3.1. Музыкологический подход в преподавании интонации
1.3.2 .Мультисенсорный метод освоения фонетики неродного
языка
1.3.3. Выводы
Глава 2. Экспериментальное исследование восприятия звукового
символизма в отрывках художественной прозы
2.1. Материал
2.2. Испытуемые и методика эксперимента
2.3. Обсуждение полученных данных
2.4. Выводы
Глава 3. Фоносемантический анализ английских фразеологических
единиц
3.1. Аллитерация
3.2. Ассонанс
3.3. Характонимы
3.4. Звукоизобразительные идиомы
3.5. Ритмические повторы
3.6. Редупликации
3.7. Аллитерация + ассонанс
3.8. Консонанс
3.9. Рифма
3.10. Синестемические идиомы
3.10.1. Визуальные синестемы
3.10.2. Кинестетические идиомы
3.10.3. Акустические синестемы
3.10.4. Осязательные и тактильные синестемы
3.10.5. Вкусовые синестемы
3.10.6. Обонятельные синестемы
3.11. Психолингвистический эксперимент на восприятие
звукоизобразительности в английских идиомах
3.11.1. Материал
3.11.2. Участники эксперимента
3.11.3. Методика проведения эксперимента
3.11.4. Обсуждение полученных результатов
3.12. Педагогический эксперимент на усвоение звукоизобразительной лексики в составе фразеологической единицы
3.12.1. Материал экспериментального урока
3.12.2. Испытуемые и методика проведения экспериментального урока
3.12.3. Результаты экспериментального урока
3.13. Выводы
Глава 4. Фоносемантический анализ целостного текста художественного
произведения
4.1. Материал исследования. Своеобразие авторского стиля
4.2. Испытуемые и методика анализа
4.3. Эксперимент на восприятие фоносемантической функции слов языка Nadsat английскими читателями
4.4. Определение “фонетического значения” иноязычных слов в романе Э. Берджесса “Заводной апельсин” по формуле
А. П. Журавлева
4.5. Эксперимент на восприятие внутренней формы слов языка Nadsat

Пункт первый из перечисленных включает в себя не только знание грамматики и вокабуляра, но и: а) умение использовать и отвечать на речевые акты различных функциональных категорий/просьбы, благодарности, приглашения и т.п.); б) знание об уместности использования того или иного речевого акта в зависимости от социального статуса говорящего и слушающего, ролевых отношений партнеров в разговоре, их настроения, уровня их отношений (формального/неформального), регистра и жаргона привычного им /НаШбау 1973/.
В ходе сообщения достаточно часто трудно бывает разграничить лингвистические и нелингвистические факторы (как было показано выше, для участников коммуникации они действуют глобально и их дифференциация имеет значение только для лингвистов. Достаточно редко в фокус внимания ученых попадает процесс передачи нелингвистической информации лингвистическими средствами. Фонемы, морфемы, синтаксемы материально представляют собой не что иное как либо звуки или их комплексы (акустические сигналы) - в устной форме речи , либо зрительно воспринимаемые знаки письма. И в том и в другом случае помимо передачи лингвистического значения, они могут непосредственно воздействовать на органы чувств и влиять на восприятие сообщения. Например, в знаменитой поэтической строке “Это имя как гром и как град - Петербург, Петроград, Ленинград” морфема “град” не только есть условный элемент языкового кода, передающий значение “город” и омонимично выраженное значение вида осадков, но и акустический сигнал, резким диссонансом воздействующий на органы слуха человека и возбуждающий впечатление чего-то громкого, сильного, грандиозного.
Пробел внимания лингвистов к подобного рода явлениям был заполнен школой фоносемантики, возглавляемой в Санкт-Петербургском университете профессором С.В.Ворониным /1982, 1982а, 19826, 1987, 1988, 1998/. Разработаны основные положения, концепция, понятийный аппарат, терминология и методология этого направления /Баташова 1987; Малина 1986; Иванова 1990; Климова 1986; Канкия 1988; Казакевич 1975; Койбаева 1986/. Фоносемантики школы С.В.Воронина проводят свои исследования на материале языков различного строя, создавая типологию звукоизобразительности как системного и универсального языкового свойства. Фокус внимания этих исследований - на слове/морфеме определённого фонологического строения (“фонемотипе”) как единице и носителе звукоизобразительности.