Когнитивно-прагматический аспект английских предложений рекламно-инструктивного характера

• Автор: Давыденкова, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Проблемы исследования предложений рекламноинструктивного характера в когнитивно-прагматическом аспекте
1. Теоретические предпосылки изучения предложений рекламноинструктивного характера
2. Когнитивный аспект предложений рекламно-инструктивного характера
3. Предложения рекламно-инструктивного характера как языковая категория
4. Проблемы изучения предложений рекламно-инструктивного характера с точки зрения прагматики и теории речевых актов
4.1. Структура предложений рекламно-инструктивного характера как речевых актов
4.2. Типы прагматического воздействия в предложениях рекламно-инструктивного характера
4.3. Использование косвенных и прямых речевых актов в предложениях рекламно-инструктивного характера и проблема их разграничения
5. Роль социальных и лингвокультурологических факторов при формировании предложений рекламно-инструктивного характера
Выводы по Главе I
Глава II. Когнитивно-прагматический анализ категории
предложений рекламно-инструктивного характера
1. Базисная модель категории с общим значением "ИНФОРМИРОВАНИЕ"
1.1. Общая характеристика модели

1.2. Когнитивные механизмы воздействия и типы вовлекаемой информации в модели "информирование"
1.3. Языковые механизмы реализации когнитивнопрагматических задач в предложениях модели "информирование"
1.3.1 Синтаксическая специфика предложений модели "информирование"
1.3.2. Лексический уровень реализации прагматических функций в предложениях модели "информирование"
1.3.3. Роль фразеологии в предложениях модели "информирование"
1.3.4. Актуализация формальных связей в предложениях модели "информирование"
1.3.5. Социальный и культурологический факторы воздействия предложений модели "информирование"
2. Другие базисные модели категории
2.1. Модель с общим значением "ПРИЗЫВ"
2.1.1. Общая характеристика модели. Когнитивная основа воздействия
2.1.2. Языковые средства реализации воздействия модели "призыв"
2.2. Модель с общим значением "УКАЗАНИЕ / ПРОСЬБА"
2.2.1. Общая характеристика модели. Когнитивная основа воздействия
2.2.2. Специфика языковых средств реализации воздействия
модели "указание/просьба"
2.3. Модель с общим значением "ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ"

2.4. Смешанные модели. Континуальность категории предложений рекламно-инструктивного характера
Выводы по Главе II
Заключение
Список использованной научной литературы
Список словарей
Список источников фактического материала
Приложение

слушающего как системы переработки информации (см.: Wunderlich, Kaufman 1990: 223, цит. по: Кубрякова, Демьянков и др. 1996: 53-55), то для анализа предложений рекламно-инструктивного характера необходимо, прежде всего, рассмотрение типов знаний или информации, используемых при порождении и восприятии таких высказываний. При описании предложений рекламно-инструктивного характера термины "знание" и "информация" употребляются для обозначения набора сведений, которые поступают к человеку по разным каналам, перерабатываются им, объединяются в систему и представлены в виде ментальных репрезентаций (Кубрякова, Демьянков и др. 1997: 28-29, 35-37). В этой связи немаловажными для данного исследования становятся и основные вопросы когнитивной науки: репрезентация знания языковыми формами, проблема концептуальной организации знаний в процессах создания и понимания предложений рекламы.
Вопрос о составляющих базы знаний в когнитивной науке исследован достаточно полно (см., например.: Фрумкина, Звонкин и др. 1990). В ее состав входят следующие компоненты:
1. Языковые знания: а) знание языка (его грамматики с фонетикой и фонологией, дополненное знанием композициональной и лексической семантики; б) знания об употреблении единиц языка; в) знание принципов речевого общения (для выражения и понимания референции, вежливости, сарказма и т.д., для выявления косвенного иллокутивного содержания высказывания);
2. Внеязыковые знания: а) знания о контексте и ситуации языкового общения, о функциональных свойствах объектов окружающего мира; знания об адресате (его планов и целей); б) общефоновые знания (знания о мире): знания о действиях, событиях, состояниях, процессах и т.п. (Герасимов 1985: 218-219; ван Дейк 1988: 164; Кубрякова 199Ь: 9).