Просодические особенности основных типов высказываний в учительской речи

• Автор: Мейер, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Жанровая специфика школьного урока и постановка задачи
диссертации
Глава 2. Семантические и просодические особенности сообщений
в учительской речи
Глава 3. Просодические и семантические особенности учительских
вопросов
Глава 4. Семантические и просодические особеШЖги побуждений
в учительской речи
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
Приложение 1. Текстовые примеры
Приложение 2. Акустические графики

Введение Обоснование темы
Одной из характерных черт современной лингвистики является внимание к изучению устной речи и особенностям ее функционирования в разных сферах коммуникации. Городская устная речь представлена тремя разновидностями: кодифицированный литературный язык (КЛЯ) в устной разновидности, литературная разговорная речь (РР) и просторечие. Внутри этих разновидностей выделяются разные типы жанров, в основе классификации которых лежат семантикопрагматические и грамматические признаки. Накопление фактического материала создает возможности всестороннего описания и систематизации речевых жанров. Проведены специальные исследования некоторых жанров РР, таких, как домашняя беседа, разновидности непринужденного диалога, разговоры с домашними животными. С точки зрения особенностей синтаксиса рассматривались некоторые жанры устной публичной речи; описаны особенности структурно-семантической организации просторечного текста (Разновидности городской устной речи 1988). Объектом изучения явились также такие формы речевого взаимодействия при обучении, как экзамен и практическое занятие (Хрептулова 1983). Сформирована традиция изучения фонетических особенностей речи в зависимости от ситуации говорения (Реформатский 1979), а также накопления материалов звучащей речи по различным жанрам РР (Русская разговорная речь 1978). Исследования Е. А. Брызгуновой, Т. М. Николаевой, О. А. Лаптевой содержат фонетические описания и иллюстрации конкретных жанров устной науч-
ной и информационно-публицистической речи (Лаптева 1982, Николаева 1982, Брызгунова 1984).
Учительская речь явилась объектом изучения с точки зрения письменных жанров, таких, как педагогический дневник, рецензия на ученическую работу и другие (Антонова 1998). До сих пор школьный урок как жанр устной публичной речи не привлекал внимания лингвистов.
Цели исследования
Целью диссертации было исследование интонации учительской речи как формы устной публичной речи, представленной в речевом жанре школьного урока. Его основными речевыми актами являются вопрос, сообщение и побуждение.
Материал исследования
Исходным материалом для наблюдений послужили магнитные записи школьных уроков. Однако их прямое использование для экспериментальных исследований невозможно ввиду шумов, перемещений учителя по классу, а также сильной реверберации в школьных помещениях. На основе прослушивания магнитных записей реальных уроков, а также наблюдений над собственной речью в ситуации урока (автор данной работы - школьный учитель) были выделены просодические клише, типичные для разного вида учительских сообщений, вопросов и побуждений; затем подготовлен текстовой материал для их иллюстрации. Экспериментальный материал был прочитан дикторами-учителями (диктор А. - учи-

Глава 2. Семантические и просодические особенности сообщений в учительской речи
2.1. Введение
Прагматическая специфичность учительского сообщения как речевого акта заключается в его дидактическом назначении. Сообщение участвует в разных сценах урока: в основном, при объяснении нового материала, повторении изученного, а также при опросе и проверке домашнего задания.
Основная информационная цель учительских сообщений - это введение и упорядочение в памяти учеников фактических знаний по предмету. К числу наиболее типичных частных информационных задач относятся такие, как введение базовых знаний и новых понятий, сопоставление фактов, сообщение неожиданных фактов, замена неправильного предположения на правильное, введение релевантной информации в фокус внимания.
Специфические задачи учителя решаются с помощью особой риторики, важнейшим компонентом которой является интонация. Эта риторика создает специфические прагматические разновидности сообщений, которые являются предметом анализа в данной главе.